体验活动，彰显品德教学“真”课堂

孙丽丹

摘 要：作为一门以活动为主要特征的综合型课程，体验是品德教学的途径，活动是品德教学的载体。教师应该努力建构品德“真”课堂，从学生生活出发，开展“真”活动，获得“真”体验，使学生在丰富的体验活动中得到认知与情感的提升，促进学生良好道德品质和行为习惯的形成，實现品德教育知行合一的目标。

关键词：小学品德; 体验活动; “真”课堂

中图分类号：G623.15              文献标识码：A  文章编号：1006-3315（2019）06-049-001

品德课程是小学阶段一门非常重要的学科，承担着培养小学生高尚道德品质和正确人生观的崇高使命，它对于小学生的成长和发展来说具有不可替代的价值和作用。活动性是品德教学的重要特征，教学以活动为主要表现形式。品德教师要从学生生活出发，开展“真”活动，获得“真”体验，使学生在丰富的体验活动中促进学习真实发生，实现品德教育知行合一的目标，帮助学生形成良好的道德行为习惯。

一、情境体验，让情绪“真”唤醒

在执教苏教版六年级品德与社会《奥林匹克的故乡》一课时，为了让学生了解奥林匹克运动，教师事先准备了2008年北京夏季奥运会上激动人心的点火仪式的视频短片。当我国著名运动员李宁在主火炬下点燃了圣火，全世界的人们都随着奥运圣火的点燃而激动万分。当这些画面逐一呈现在学生眼前时，每个学生都目不转睛地盯着荧屏，无不被这些激动人心的时刻所吸引。在教师创设的情境中，学生的爱国主义情感被激发了出来，为自己身为一个中国人而感到骄傲，为自己的祖国喝彩，让学生在情境中获得了深刻的情感体验。

二、实验体验，让行为“真”认可

在执教苏教版二年级品德与生活《我的好习惯》一课中，教师设计了一个“写一写”的实验体验活动。教师先让学生观看两位同学写作业的照片，并附上他们的作业本，一位同学坐姿端正，字迹工整;另一位同学坐姿歪斜，字迹潦草。接着教师请大家拿起笔来，写下几个词语，看谁写得又快又好。话刚落音，班级里面已经鸦雀无声，学生们心无旁骛、全神贯注地书写着。写好之后，给全班展示写得漂亮的字迹，还让这些学生说说写得好的经验。正因为有了前面的直观对比，学生已经有所感悟，再加上亲身经历了现场书写的体验，让学生获得了难以忘记的、快乐的学习经历。这样的体验学习活动，学生才有可能认可并形成这种认真书写的良好的学习习惯。

心理学研究表明，二年级学生注意力集中的时间并不长。如果教师采用讲授法进行教学，大多数学生估计会是一副心不在焉的样子，因为他们对单调、教条的事物根本提不起兴趣。所以，教师要根据他们的年龄特点，设计出与学生日常学习紧密相关的实验体验活动。让学生在写一写的实际现场体验中，将学生的写字经验带入课堂，在用眼、用手、用心的体验过程中，呈现出了怎样才能写出好看的字的真实行为。活动与学生生活形式接轨，使品德教学从单一走向丰富，让道德行为得到“真”认可。

三、对比体验，让感悟“真”提升

一位教师在执教人教版品德与社会《伸出爱的手》这一课时，为了让学生达成理解残疾人生活中的各种艰辛这一情感目标，教师设计组织了以下三个活动：第一个，让同学们双手合作系红领巾，完成后计时为7秒;接着，让同学们单手系红领巾，计时26秒。第二个，让学生用自己的语言表达一句话，然后让学生不能说话，把这句话传递给组内其他同学。第三个，一个学生蒙上眼睛在教师里行走，适当设置障碍物;接着，让全班同学都蒙住眼睛，两两合作，互相搀扶着走一段路，并摆上几个凳子和桌子，起到阻碍作用。最后请学生谈谈每次活动之后有什么样的感受。通过以上活动对比，让学生达成了深度体验。单手做事，体验肢体残疾之苦;用手表达，体验聋哑之苦;闭眼做事，体验盲人之苦。对比体验活动层层递进，让学生亲身经历一次，帮助学生学会换位思考，在体验活动中深入了解了残疾人在生活上的种种艰难，引起学生情感上的共鸣，让感悟得到真正的提升，引发了很想为残疾人做一些力所能及的事情来帮助他们的强烈愿望。

四、交流体验，让认知“真”获得

在《我们共同的家》一课中，教师设计了这样一个环节：老师的两位邻居分别要去哈尔滨和海南旅游，将学生分成两大组，让他们帮助邻居准备行李。思考两个问题：他们该带哪些行李呢？为什么准备这些行李？学生开心地积极主动地参与了小组活动。活动结束后，让学生交流介绍并获得新的认知：由于两地相距很远，同一时间气温差距大，所以哈尔滨要带冬天的衣物;海南一年四季都很热，带上夏天的衣服就可以了。从温差大这一侧面，学生悟出了我们的祖国真大。教师利用去两个不同地方旅游作为切入点，链接学生生活，进行深入探讨，并在师生、生生间的交流中更加开阔了视野，丰富了体验，获得了新知。

道德源于生活。品德课堂是社会的缩影，生活中的各种现象都可以搬进课堂。教师要把学生生活经验带入课堂，设计交流体验活动，给学生创造交流机会，突出学生的主体地位。学生会从自己已有的认知出发，在彼此交流的过程中，打破旧思维的束缚，实现新思维的碰撞。在教师的积极引导下，帮助学生开阔眼界，让学生不断深化认知和体会，不断获得新知。

综上所述，品德课程是小学阶段的一门重要学科，对于小学生的成长和发展来说具有不可替代的价值和作用。教师应该以体验活动为抓手，努力建构品德“真”课堂，开展“真”活动，获得“真”体验，使学生获得真实的道德体验和道德认知，促进学生良好道德行为习惯的形成，真正体现小学品德课程育人的价值。

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