科学教学中学生反思性学习的培养

俞旭

摘 要：在科学教学中培养学习的反思性学习，我们可以从创设情境启发反思、思维表达内化反思、总结学习训练反思、合作学习助推反思入手。

关键词：科学教学; 反思性学习

中图分类号：G623.6               文献标识码：A  文章编号：1006-3315（2019）06-041-001

学习是指通过阅读思考、研究实践等途径获得知识或技能的过程，学习有浅层学习和深度学习之分，要使学习深入而有效，那必须要坚持进行反思性学习，中国学生发展六大核心素养之一的“学会学习”就明确提出了“乐学善学”、“勤于反思”等基本要点，也可见反思对于学习的重要性。

小学生思维比较活跃，但思考问题不够全面、严谨，很少有反思的意识和习惯，教师作为学生反思活动的促进者，如何使学生养成反思习惯，自觉反思，就需要我们采取各种策略，让学生在潜移默化中提高反思性学习的能力。

一、创设情境，启发反思

科学学习是学生通过观察、实验方式来主动探究，获得科学知识及技能发展。在我们实际学习过程中，学生也是通过教师一个个问题情境的指引有效开展的，如果不让学生对过程及内容进行一定的反思、提炼，很容易受具体情境的约束，难以实现知识的迁移、思维的发展、素养的提升，所以我们认为让学生进行一定的反思是非常有必要的。

反思是使学生认识到自己的想法、知识或能力不足，然后制定相应的策略和方法的过程。作为教师首先要创造一种安全、轻松、合作的氛围，帮助学生看到自己的问题所在，从而使反思顺利开展。如教科版二年级下册《磁铁能吸什么》一课，实验前学生进行了猜测，认为磁铁能吸铁、铜、铝等，实验结果磁铁能吸铁，但不能吸铜和铝，让学生反思为什么当初是这么认为，学生认为磁铁能吸金属，又因为铜和铝是金属，所以认为磁铁是能吸铜和铝的。知道了磁铁能吸铁后，再让学生说一说怎样快速性把木屑中的回形针取出来？通过创设实验和一定的情境，能激活学生的思维，更好地促进学生的反思总结。

二、思维表达，内化反思

教学中我们要注重思维表达，语言是思维的重要组成部分、是思维的外壳，要把自己的思维通过语言表达出来，反馈给自己和他人听，表达的过程其实也是一个反思的过程，使自己的思维由混沌逐渐走向清晰、由浅层逐渐走向深层，从而发展思维，内化反思。为了更好地促进学生的反思效果，在自我调控的实践中，思维表达力求清晰、规范、简洁。在表达的指导上教师可采用规范的句式来表达。用“我是这样想的……”“因为……所以……”“首先……其次……最后……”等句式来表达，通过训练使学生在表达时自觉、自发使用这些句式，当然对于不规范的表达要及时纠正指导。对于思维表达还要坚持循序渐进的原则，逐步达标，渐进提高，务求实效。

对于学生的思维表达，作为教师要尽可能多地让学生进行口头表达，对于不同问题提出不同要求，实验时让学生说操作过程，汇报现象时说分析过程，总结规律时说推理过程等，从而来培养学生“说”的能力，同时也有利于学生反思性学习能力的培养。

三、总结学习，训练反思

为了让学生更好地反思总结，我们有必要指导学生掌握一些方法。引导学生从多角度、多方位的进行反思性学习。如引导学生在集体讨论中反思。每个人都以自己的经验来建构新知，由于个人的经验不同，认识就相对有限，通过集体的交流讨论了解同伴们的想法，利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，从而实现自我创新;引导学生在获取知识后反思学习过程，很多教学活动是通过教师一个个有预设的问题进行的，也因此学生学习活动是非常顺利的，如果学生不进行提炼反思，碰到稍有不同的问题时就会束手无策，所以让学生反思、提练这个学习过程是非常有必要的，引导学生反思其学习过程中在策略上是怎样进行的，分析其中运用的一些基本方法，并对此进行总结、加工，提练出可以运用于一般活动的科学方法。如五年级下册《摆的研究》一课，通过实验让学生认识到摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量无关的概念，在完成新课后，要引导学生及时的总结，回顾这一规律是怎样得出的，通过分析了解到采用了对比实验，认识到了对比实验的注意点，只有一个条件不同，其他条件都相同，从而实现知识与方法的迁移与提升。

此外，运用科学记录本促进学生的自我反思、总结。要求学生反思就应该有反思的内容，以学生的科学记录为内容作为反思的有效载体，能很好地促进学生卓有成效的反思。学生通过课堂科学记录，既可以体验自己学习的内容和过程，又可以回忆起自己亲历的每个环节、过程及碰到的问题等，促进学生进一步思考所学内容的过程、现象等，从而使得学生的反思、总结更有成效。

四、合作学习，助推反思

反思性学习是一种自我内省的学习方式，是一种他人无法替代的学习思考过程，但由于反思是自己进行的一种自我的否定，可能出现一些不开心、不愉快的体验，就需要学生自己要有一定的毅力能持续开展，作为学生反思活动的引导者，教师要进行多方面评价来促进学生自觉而又持续地进行反思性学习。可以引导学生自我评价、鼓励同伴相互评价、积极开展师生相互评价。师生相互评价，需要教师在课堂上多采用鼓励性的恰当语言评价学生的表现，充分调动学生学习的积极性，让学生充满自信不断地思考与反思，在培养学生反思性学习开始时，要多加引导督促，促进学生反思，不间断的引导和督促，促进其反思性学习变成一种自觉、自发的学习习惯。同伴互评是有效利用同学之间学识水平、思维水平相近的一些特点，借助同伴间的交流、互动、监督，促进整个小组的共同进步，当然在开展小组合作学习时，要指导好组长组织开展小组学习，尽量要让薄弱学生多发言、多提问，真正发挥好同伴互评的作用，促进学生的反思性学习。自我评价是反思性學习的重要环节，能促进学生进行自我反思，教师要有意识地培养学生自我评价的意识和习惯，一个活动和一节课完成后，让学生写一写学习日志，说一说自己对本节课及相关活动的收获和不足，评一评对自己在课堂上的表现，以及下一阶段自己应该怎样进行学习……相信如果能持之以恒地进行自我评价，定能助推反思能力的提高，同时促进反思性学习。

一位哲人说过：开始是我们创造习惯，后来习惯制造我们。可见习惯对于一个人的成长的重要性，让我们从培养学生反思性学习的习惯开始，让学生在反思性学习中学习科学。