解析互联网＋下初中英语阅读教学策略

王首黎

摘 要：随着互联网+时代的来临，其本质是互联网与传统行业的有机结合，为教育改革带来新的发展契机。在初中英语课程教学中，教师需牢牢抓住互联网+的新机遇，为阅读教学注入更多生机与活力。

关键词：互联网+; 初中英语; 阅读教学

中图分类号：G633.41           文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）03-027-002

互联网+作为信息时代背景下提出的新理念，为教育教学注入新鲜血液，带来更多的可能性，以传统多媒体技术为基础，增添交互式电子教学、远程教学、云计算和数据库技术等，推动远程互动、网络教学和智慧课堂等的实现。在互联网+下的初中英语阅读教学中，教师需要充分结合互联网+的特点，积极引用网络资源，以此丰富教学内容和活化教学形式。

一、适当嵌入微课视频，创新阅读教学形式

微课属于互联网+背景下出现的代表性产物之一，可以广泛应用于教学实践中，当然也包括初中英语阅读教学。微课即为以信息技术为依托，在5至10分钟的有限时间内呈现碎片化教学过程、内容或拓展资料，一般以视频的形式存在。在初中英语阅读教学中，教师可以以传统教学为基础，适当嵌入微课视频，将阅读教学内容变得简洁又细致，组织学生在小组内围绕微课视频进行合作学习，一起寻求有效信息，让他们在互动交流中理解和消化知识要点。

例如在初中英语七年级上册Unit 4 My day的Reading A《School life》阅读教学时，教师事先拍摄学校的图片，制作微课视频，搭配问题：Is this your school？Do you like your school？并插入课文中Millie的人物形象及学校图片，搭配文字：This is Millie. And this is her school. 设疑：Do you want to know more about Millies school？接着，继续播放微课视频，内容是文中有关Millie的校园生活信息，包括：play in the playground，read books，do morning exercises，go to the Reading Club，play volleyball，go to the library等。思考：What is Millies favourite subject？What time do  Millies lessons begin？What grade is Millie in？What doesnt Millie like？What is Millies favourite sport？让学生结合视频阅读文本，基本了解Millie的校园生活。之后，要求学生结合个人的学校生活情况，结合关键词time、school、subject、sport、after class等，以Tommy的身份写一封回信。

如此，利用微课视频辅助阅读教学的形式，为学生带来与众不同的学习体验，将课文内容变得形象具体，并搭配问题吸引学生主动思考和讨论，有助于对文本内容的学习和理解。

二、巧妙融入网络资源，丰富阅读教学内容

互联网是一个广阔无垠的信息资源库，具有实时更新的强大功能，还有着鲜明的实效性与交互性，是获取一手教学资源的重要平台。在互联网+下的初中英语阅读教学中，教师不能纯粹按照教材内容照本宣科，要敢于打破教材的限制，结合“教”与“学”的具体需要，及学生的生活经验与环境，巧妙融入一些网络教学资源，如：网络热点与游戏、流行音乐和影视、时事新闻与生活轶事等，借此丰富阅读教学内容，让课堂变得更具感染力，更加饱满。

以初中英语九年级上册Unit 4 Growing up  Part B部分《The shortest player in the NBA》阅读教学为例，本篇课文主要围绕NBA退役球员Spud Webn（斯伯特·韦伯）的事迹展开，讲述身高只有1.69米的“土豆”是怎么实现自己在NBA打球的伟大梦想。NBA对于大部分初中生来说并不陌生，为了帮助学生更好的理解语篇内容，进一步认识“土豆韦伯” 这位具有传奇色彩的篮球运动员，教师可以利用网络平台搜集有关韦伯的视频，剪辑出他在比赛中扣篮的精彩瞬间。学生通过对视频的观看，将会对韦伯产生深深的敬佩之情，有效调动了学生的情感体验。随后教师特意将韦伯1986年获得NBA扣篮大赛冠军和1998年“最后一投”以视频形式呈现出来，使学生充分感受到比赛的紧张氛围，深化他们对课文和韦伯的认识。

上述案例，教师结合阅读教学中的人物和故事，巧妙融入网络资源，增强对学生的视觉冲击和思维震撼，有助于学生对课文内涵的透彻分析，同时学习韦伯勇于追求梦想的精神。

三、构建多元互动平台，锻炼学生自学能力

現阶段的初中生从小就开始接触网络，对手机、电脑等电子产品非常熟悉，他们接受新事物的能力较强，对一些网络工具和交流平台的应用灵活自如。在初中英语阅读教学过程中，教师可以结合学生的这些特点，借助互联网平台，构建一个多元互动平台，根据班级或兴趣小组建立微信群或QQ群，将阅读学习资源共享其中，可以是视频、音频、动画、文字和图片等内容。随后，学生利用移动终端设备在线学习和交流，提出质疑和讨论问题，增强师生间互动。

比如在初中英语八年级下册Unit 2 Travelling Part B部分《A trip to Hong Kong》阅读教学中，教师可以利用微信群展开教学，先通过网络渠道搜集一组有关香港著名景点的图片，包括：海洋公园、皇后像广场、杜莎夫人蜡像馆、超动感影院、星光大道、九龙城寨、迪士尼乐园等。并搭配问题：How long did Kitty and her parents spend in Hong Kong Disneyland？How did they get to the park？What did they meet on the way to a restaurant？What did Kitty think the 4-D film was like？What did Kitty buy for her classmates？要求学生结合图片和问题寻找Kitty的香港之旅。之后，在微信群中呈现关键词：When、Where、Who，What—the places to go，the activities to do and the food to eat，How—feelings等。让学生通过搜索关键词和主题句掌握段落大意及段落构成，帮助他们加深对课文的理解，了解文章结构。

上述案例，教师运用网络技术和社交工具构建一个多元化的互动式学习平台，让学生先独立自主学习，再进行合作交流和讨论，让学生在问题引导下快速掌握阅读内容。

四、转变英语作业形式，发展學生综合能力

在初中英语阅读教学中，作业是一个十分关键的环节，特别像英语这样的语言学科，作业既可以强化学生对课内知识的理解与巩固，还可以促进他们课外实践。在互联网+教学模式下，初中英语阅读教学的作业形式拥有广阔的空间，教师可以适当加入一些深受学生喜爱的作业内容与形式，如：探究任务、指尖作业等，涉及到读、写、听、说各个方面，要求他们利用互联网搜集资料，借助QQ或微信一起做作业，实现线上线下、课内课外的有机整合。

例如在初中英语八年级上册Unit 1 Friends教学中，当完成Reading A《Best friends》阅读教学后，教师可以设计一个“Ode to friend”的诗歌朗诵作业，先利用网络渠道搜集有关歌颂朋友的英文小诗，包括：《A True Friend》《These Things Shall Never Die》《A Forever Friend》《Auld Lang Syne》《My Friend》等，以打包形式共享至班级微信群，为学生提供丰富的作业材料。在这一课后作业中，教师鼓励学生以个人展示或小组合作的形式进行，选择各自喜欢的诗歌，通过录音朗读的方式完成作业，同样上传至微信群中。同时，提倡学生用抖音、微信录音、唱吧等手机软件，以朗诵形式记录自己的口语作业，且在微信群中一起倾听、分享和交流，使学生在相互讨论中对同伴的录音作品进行点评，赋予他们评改作业的机会和权利。

在上述案例中，教师将互联网与传统作业有机结合，突出互联网+的时代特征，转变传统的作业形式，锻炼学生的听读能力，让他们参与到评改中，增强对“Best friends”的认知。

在互联网+时代开展初中英语阅读教学，教师需与时俱进把握好变革与发展的机遇，采用有趣生动、新颖别致、富有创造力的教学形式和内容，焕发学生的学习活力与热情，利用互联网+的优势，全面提升他们的英语阅读水平和学习能力。

参考文献：

[1]倪环.互联网+背景下的初中英语教学[J]新课程（中学），2018（09）：92

[2]朱灿琴.互联网背景下初中英语课堂教学改革策略探讨[J]新课程（中学），2018（10）：96