浅谈初中美术课堂合作学习的策略研究

陈明霞

摘 要：“合作学习”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以激发学生兴趣为前提，以促进学生发展为最终目标。

关键词：合作学习; 自主学习; 分组; 交流

中图分类号：G633.955           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）06-025-001

《基础教育课程改革纲要》中提出，“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。“合作学习”课堂教学模式就是以激发学生兴趣为前提，以促进学生发展为最终目标。中学美术课堂的专业性和多样性利用合作学习优化学习资源，培养学生合作意识，在合作交流的活动过程中提高美术素养和审美能力。如何调动学生学习积极性，现从教学实践方面谈谈如何在美术课堂中实施合作学习。

一、从教学目标出发，通过学生交流培养问题意识

美术教学中学习内容丰富，五花八门的学习资料容易让学生出现无从着手，课堂容易出现混乱，最后出现完不成教学内容的现象，因此在合作学习中，一定要明确目标任务，设置什么样的目标任务是关键。由于美术学科的特殊性，决定了在美术课堂教学过程中需要进行较多的讨论，通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题，为此，合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在，学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展独立解决问题的能力，提高课堂教学效率。合作学习的根本目的就是要让每一个学生都能参与到课堂教学中，这就需要设置好合作学习的内容，内容的设置不能太简单，因为简单的内容学生自己就可以独立完成，也不能够太复杂，如果所设置的讨论内容太过复杂，学生无法通过合作来解决，就达不到合作学习的目的，还会影响学生的学习积极性，所以要慎重的考虑。例如在进行苏少版八年级《生活的艺术》一课教学时，教师就可以选择下列内容让学生进行合作学习：艺术如何结合生活美化生活？哪些作品能成为生活的艺术品？举例总结工艺美术的特点？如果学生想要找到这个问题的答案，就要查询资料，讨论总结。通过这一内容的选择，不仅能够让学生通过合作讨论的方式去了解和学习工艺美术，还能够激发学生的思维，调动学生的积极性，这样的合作学习才会更有意义。

二、从教学内容出发，通过学生合作培养探究能力

美术课在中学课程中不受学生重视，大多数学生以无所谓的心态参与课堂学习，如何通过有趣的，轻松的，有目标的学习方式，让学生产生“我要参与”的欲望，进入主动的学习状态。首先改变传统教学中一生一任务的模式，合作学习能让学生产生学习兴趣，为完成学习任务增强责任意识，让美术学习成为发展多种个性才能的方式。比如在绘画教学中，通过合作完成的作品进入最后的评价阶段，需要以小组为单位进行评比，从各个角度评价作品的优劣，就会涉及合作人员在自己的任务目标里有没有很好的去完成，有没有最大可能呈现合作优势，往往作品的比对后学生会一目了然，总结经验，完善下一次的合作学习。其次，小组合作学习如果和自主探究这样的学习方式一同结合起来应用，这样既可以增加学生个体对美术知识的理解，又可以促使学生在和其他学生进行合作交流的过程中发展自己的個性能力，可以使小组合作学习的实效性充分发挥出来。为此，在一些专业学习任务时，可以先让学生提前预习，对美术知识进行资料参考、个人经验感受等，在课堂教学中将这些想法表达出来的时候，在小组交流过程中和同学探讨分享。如在美术欣赏教学中对作品基本常识的了解可以通过各种网络资料获得，分组预习让每个学生针对1-2幅作品做好预习准备，在课堂教学中通过分享交流，既能达到完成欣赏内容的完整性，也在交流的过程中发展学生的沟通、总结能力，使其更好的吸收和掌握知识。

三、从教学方式出发，通过优化资源激发学生兴趣

学生都具有较强的好奇心，但是缺少专注精神，美术教学中由于视觉艺术的优势，容易在第一时间使学生的注意力集中在学习活动中，如何保持这种专注力，需要在教学过程中有多样的活动方式来引起学生的学习兴趣，分组合作完成作品是引发学生兴趣，增进学生之间人际交往合作的方法，根据学生的实际情况进行分组，编组时考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异，甚至性格等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，小组分工学习任务，让课堂“活而有序”。不同的课题学习，组内的活动任务需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的内容学习，从中锻炼他们的各种技能，发展能力。如招贴画设计教学中，学习任务要求运用绘画，剪贴或其他手段完成作品，在课堂有限的时间里，小组成员分工学习内容，取长补短，在合作活动过程中审美能力和创造能力得到提高，同时在合作过程中纠正和弥补自身的缺点，作品也能呈现创意和制作的完整性，体现课堂优质教学目标。

四、从教学成效出发，通过合理评价增强团队意识

美术课的好坏在于最后有没有成果展示，学生能否在作品展示中体现认知能力，审美能力，创造能力的提高，所以在学生进行小组合作学习时，适当提出目标任务的要求，进行交流和指导，这样可以使小组学习更加高效。例如在学习《有趣的墙》一课时，每个小组学生在进行设计构思时，提出不同方案让学生参考优化，在评价的标准上提出优化创意的环节比对。美术作品的优劣往往可以引起共鸣，所以自评，竞赛的方式，可以让学生在活动环节中热情参与，提高合作学习效率，也在学习活动中增强合作意识，发展自身能力。同时，在教学评价中让学生善于表达观点，合理评价他人，学会倾听、补充不足，合作学习的目的是鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，从而达到发展自身能力和学习目标的统一。

总之，教师要在基于教学实际和学生学情的基础上开展小组合作学习，目的在于通过发挥学生们共同的智慧来解决学生个体所不能解决的问题，使每个学生都可以在此过程中获得认真，创新，语言等综合能力，同时提高学生的合作能力。

参考文献：

[1]刘玉静.《合作学习教学策略》，北京师范大学出版社

[2]义务教育《美术课程标准》，2011版