妙笔生花浸润童心

王洁

【摘 要】简笔画以尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在语文教学中，教师巧妙地将简笔画运用于课堂，这种别具匠心的教学方法在丰富课堂教学内容的同时，也有助于学生理解和掌握知识点，为学生构筑理解课文的最佳思维流程，激发学生的灵感。很适合儿童的心理特征和审美情趣，能促使学生主动参与课堂教学活动，加深印象，从而提高语言文字训练的效果。

【关键词】简笔画;低年级语文;课堂教学

【中图分类号】G434       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0236-01

在新课标指导下，很多学科的教学都在提倡用课件上课。因此，一个个精心设计的课件，一幅幅精美的画面，让教学内容变抽象为具体，变枯燥为生动，从而使所授内容易于为学生所接受，所理解。但是，我们在费尽心思设计课件时，是否考虑过学生会不会审美疲劳？从早到晚看着屏幕，是否对孩子的视力有所影响？如果电脑不幸罢工，老师，你还会上课吗？

回归到最原始的黑板，老师，你是否还记得我们手中的粉笔？只要我们善用它，它可以给学生简单快捷地献上具有生动形象的简笔画。简笔画，寥寥几笔，简单方便，易于操作，只要精心设计，恰当使用，我认为：简笔画这一特殊形式的“教具”，在低年级语文教学中会起到不可忽视的作用。

一、以画导入，学文成趣

教学中，一个精彩的导入，已经深深地吸引住了学生的注意力，在导入时运用简笔画，简笔画的生动有趣，贴近学生的认知水平，能很好地吸引住学生的目光，让学生对接下来的学习充满兴趣，充满期待。

比如教学一年级下册《端午粽》一文时，我先在黑板上画了个可爱的大粽子，同学们都被吸引住了。于是我问：“小朋友们，这是什么呀？”学生异口同声地回答：“这是粽子。”注意力就集中了。老师板书课题后再激疑：“小朋友，我们一般什么时候吃粽子呢？”“为什么要吃粽子呢？”这时，学生兴趣高昂，被带入了学习的情境中，就想去读读课文，看看文中是怎么描写的。

著名的物理学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。

二、配画识字，理解字词

汉字作为世界上仅存至今且被广泛应用的语素文字，即表意文字，至今已经有四千多年的历史，在形体上由图形演变成笔画，至今仍然能通过汉字的字形来推断字意。可见，汉字的表意文化影响很深.而利用简笔画能突出事物特点的优势，将汉字形象化，就能便于学生理解记忆。

比如在教学一年级语文上册象形字“日、月、水、火、木”等字时，我根据其象形特点在黑板上画出相对的简笔画，让学生猜，学生学的非常起劲，也记得很牢。还有，在教学一些词语时，比如《古对今》一文中的“和风细雨”，孩子们总是记不住。我就用简笔画画了一棵被微风吹拂的柳树，再配上几颗洒落的小雨滴，孩子们马上就记住了。

课堂上，教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。以简笔画助讲，使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了学生的理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。

三、据画学文，感受课文

在语文教学中，我们常会遇到这样的尴尬：有些内容，仅凭语言文字的注释说明，学生理解往往模糊不清或一知半解，即使唇焦舌燥，仍感力不从心。这个时候，利用简笔画“化抽象为具体”——直观教学事半功倍。

比如教学一年级语文上册《青蛙写诗》这篇课文时，我先在黑板上画了青蛙、荷塘，再一边画一边描述：小蝌蚪变成了小逗号，小鱼儿的泡泡变成了句号，荷叶上的小水珠变成了省略号......孩子们边听边看，很快就学会了。

在小学语文课文中，还有一些简单的散文和诗歌。古诗通常是诗中有画，诗中有景，诗中有情，有时古诗中所表达的意境只能意会而不能言传。年龄尚小的小学生，很难理解古诗的内容和意境。这时教师可以借助简笔画来入境，读诗，悟情。

比如学习《小池》一诗时，我在黑板上画了：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓，优美的意境让孩子们很快就记住了这首诗，还能简单说出它的意思。学生通过绘画读诗悟诗，无须多做解释，所表现的意境。学生既感受了诗的景色美，画面美，又加深了对诗的理解，真是美的画面，美的语言，美的享受。

四、借画想象，开拓思维

亚里斯多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”低年级学生想象能力丰富，把这种想象力和创造力表现出来的方式，学生最拿手、最喜欢的就是绘画。所以，可以在学习中给予学生充分的想象的空间，把自己的想象借助简笔画宣泄出来。这样既能充分吃透教材所表述的内涵，又能激活学生的创新思维，培养学生的想象力。

比如教学《大雨点和小雨点》一课时，我一边读“大雨点儿和小雨点儿从云彩里飘落下来”一边在黑板上方画出一大一小两个雨点，标注“大雨点儿”“小雨点儿”，然后引导学生画一画它们要去的地方——“有花有草的地方”“没有花没有草的地方”，接着画一画“有花有草的地方，花更红了，草更绿了;没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”这样让学生把课文描述的画面通过自己的想象用简笔画勾画出来，学生们一下子进入了意境天地，这样更加贴近了孩子的好奇心理，充分调动了他们的思维想象能力，从而真正达到了语文教学的效果。

简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能之一。作为师范生三项基本功（普通话、粉笔字、教学简笔画）之一的教学简笔画，是教师在教学实践中创造出来，为教学服务的一种绘画形式，是教师从事教育教学工作的基本职业技能。

经过多年来的实践，我认为恰当地使用简笔画这种简单明了，方便操作的教学手段，可以更加形象直观，简洁快捷地帮助学生学习，让低年级学生的语文学习更加轻松、生动、有趣，达到“此时无声胜有聲”的效果。简笔画，让我的语文课堂多了一份生趣，多了一份鲜活，让学生多了一次次顿悟，也多了师生之间的缕缕和谐。巧用简笔画，其妙无穷，省时，省力，省事，它是我们语文课堂上一道亮丽的风景线。

参考文献

[1]赵奎林.浅论非美术专业简笔画的教与学[J].大众文艺，2012，（7）：273-274.

[2]马定菊.简笔画教学在低年级语文教学中的运用.《新教育时代》，2014年第05期.

[3]许荣.浅谈小学语文教学中简笔画的应用[J].科技研究，2013（4）：102-103.