以生活化教学为切入，提高高中化学科学素养

叶蓬跃

摘要：高中化学科学素养的提出是为了促进教育模式的转型，重视学生化学核心能力和化学素养的生成，促进学生化学能力提升和全面发展。在我们的化学课堂教学中要实现这样的转型，笔者认为“生活化教学”模式就可以使化学课堂成为学生提高科学素养的主要场所。将生活化教学引入课堂，提高学生理论联系实际的能力，培养学生综合素质，为生活化教学提供理论和实践依据

关键词：化学科学素养;生活化;教学;概念;实验

高中化学的科学素养的提出目的是为了促进教育模式的转型，由重视教学中“化学知识体系的科学性和系统性”，转向重视“学生化学核心能力和化学素养的生成”;由重视学生“化学知识结构”，轻“学生能力”培养，转向促进“学生化学能力提升和全面发展”。在我们的化学课堂教学中，如何实现这样的转型，笔者认为“生活化教学”模式就可以使化学课堂成为学生提高科学素养的主要场所。

一、生活化教学的提出

陶行知先生指出生活不是普通的衣食住行，也不是谋取职业的“生利主义”，而是包罗万象的世界，生活“范围之广实与教育等”。作为教师必须以“基础知识”为媒介，在化学课堂中，根据学生的生活经验，将与化学相关的生活素材引入课堂，创设生活化的教学情境，使学生更深入的理解化学知识，并且鼓励学生自主探究，将这些知识融会贯通，利用知识去解决生活中的具体问题，变成自身解决实际问题的能力。

二、高中化学生活化教学实施策略

1、教学导入生活化

高中的化学内容相对初中而言，定义严谨而且抽象，如何引领学生的兴趣，激励学生一步步进入课程学习中是验证引入新课是否成功的关键。

课时较少，课程又緊，两大因素导致一线的教师往往为了完成新课的讲授，教师经常会直接引入要学习的新内容，但这些内容一般比较抽象，学生们听到后觉得很生疏，很难引起学生的共鸣，也难于调动学生的课堂积极性。若以生活化的形式导入的话，就能让学生在耳目一新的感触下，更容易接受了。譬如，人教版必修二中过氧化钠与水的化学反应性质一节中，常规的课堂只是将水滴入盛有过氧化钠固体的试管中，效果不是很理想，学生反应也比较平淡，我在课堂上稍作改进：对放在表面皿中预先藏有过氧化钠的棉花滴一滴水，结果棉花燃烧了起来，并且有黄色的火焰。在这种引人入胜的电影式的场景，必定能激起学生的兴趣，同时老师恰当的引导他们去思考以下几个问题：①水是可以用来灭火的，怎么棉花遇到水之后居然还烧着了？②为什么火焰是黄色的火焰？③反应完全后生成的产物会是什么呢？又如何能证明这些产物？经过看见一种奇特现象的过程，再加上学生自己的分析和分组讨论后，这个知识点学生就会很容易掌握牢固。

2、化学概念理解生活化

“概念枯燥，抽象无边，还读上去不能朗朗上口”（学生对我们课本的理解）让我们的学生理解高中化学里的内容，理解起来确实是有一定的难度，记忆起来也是不能水到渠成的感觉。

这就需要我们在教学中，教师应该基于学生们的生活经验比较少，理解起来一般比较难，这就需要教师通过一些技巧和手段为化学概念的学习理解提供有利的支持，充分考率学生在已有生活经验中的错误认知。鉴于此我们可以在平时的教学中将一些略显拗口的课本定义进行简化，比如阿伏伽德罗常数简称阿氏常数，勒夏特列原理简化为勒氏原理，氧化还原反应的规律简化为“（化合价）高（被）氧（化）还（原剂）”，用生活化的顺口溜将与书本知识融合起来，学生理解起来会更容易，对这些知识记忆的也更加深刻。

3、实验探究生活化

化学实验是掌握化学知识的一种非常有效的手段。实验不仅可以引起学生们学习的兴趣，开创学生思维，也可以培养学生们严谨的科学态度以及动手能力。因此，实验教学也应贴近生活。

爆炸，学生一听就是好吓人的一个概念，而面粉也是我们日常生活中的常见食物之一，我们在探究胶体性质的时候，它就是一个结合爆炸和胶体的一个很好的素材。台湾新北市八里八仙水上乐园晚间举办“彩虹趴（派对）”，不慎发生粉尘爆炸酿祸，不少民众逃离不及遭严重灼烧伤。“粉尘也会酿成爆炸事故”，这一教训无疑给当下流行的colorrun（彩跑）、colorparty（彩趴）等以现场喷射、挥洒彩色淀粉粉尘为主要特色的活动敲响了警钟。

通过这样的生活资料去做一些学生身边的化学实验，既可以节约资源，渗透生活化的思想，拉近化学与生活之间的距离，让学生更有亲切感，也可以使学生更有动手欲望，学生也就会更加大胆的去探索，更加独立的去思考，摸索到化学的规律，形成成熟的科学的实验思维模式。

生活化教学是既符合现代教育发展的趋势，更适合高中学生素养的提高，欲使其更好的为现代教育服务，那就需要更多教育者的共同努力。

参考文献：

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