小学中年级数学学困生除法计算错误分析及对策

宋春凤

摘要：除法计算作为小学中年级数学教学的主要内容，对于提高学生的计算能力具有至关重要的影响。但是，由于小学生的智力水平和学习能力都不尽相同，导致其除法计算水平也具有较大的差距，针对一些学困生而言，在除法计算中经常会出现这样或那样的错误，不仅严重降低了准确率，而且还影响了学生今后的学习活动。鉴于此，本文针对小学中年级数学学困生除法计算的常见错误进行分析和研究，阐述了具体的改进对策，旨在提高小学数学教学的有效性。

关键词：小学数学;中年级;学困生;除法计算;错误分析;对策

引言：

在小学数学教学的过程中，除法计算作为其中重要的教学内容，具有一定的復杂性和多样性，导致小学生在计算的过程中很容易出现各种各样的错误，尤其是对于学困生来说，除法计算更是难上加难。为此，数学教师必须要加强对学困生除法教学的重视，针对学困生在计算过程中常见的计算错误进行深入的分析和研究，以便找出行至有效的改进对策，从而降低学困生除法计算的错误率，进一步为提高小学数学教学的质量和效率奠定良好的基础。

一、小学中年级数学学困生除法计算中常见的错误类型及成因

在小学数学除法教学的过程中，由于除法类型众多，导致学困生经常会发生计算过程或结果错误的现象，主要包括列式错误、计算顺序错误、计算结果错误、试商估算错误和“0”的遗漏等，对于有余数的除法计算，学生经常忘记余数或计算错误。[1]针对这些常见的错误类型，笔者结合教学经验总结出了以下成因：第一，学困生对于基础运算形式理解不到位，对于一些加减乘除法混合运算，很容易产生计算顺序错误和分析错误，最终导致计算结果错误。比如，60-40÷5+6=（ ），针对这种混合计算的练习题，许多学困生都忽略了计算顺序的优先性，只是机械式的从左到右依次计算，究其根本还是基础知识掌握不扎实，最终降低了计算的准确率。第二，学困生在心理认知能力上存在一定的不足和缺陷，导致其在计算的过程中很容易出现马虎大意、遗漏、错位等现象，虽然他们具备一定的基础知识，但一味的追求速度，反而忽视了质量，从而导致错误百出。例如，针对3600÷60=（ ）、2100÷3=（ ）等这种含“0”较多的除法计算，许多学困生在计算的过程中，都会出现遗漏“0”的情况，虽然他们了解计算方法，但是却因为马虎大意造成计算结果错误，这种现象是十分常见的。因此，在小学数学除法计算的过程中，学困生的错误发生与受智力因素有关，也受非智力因素的影响，这就要求数学教师要找出学困生发生错误的根本原因，以便采取针对性的改进策略，从而为提高学困生的计算水平提供有利的条件。

二、针对上述错误类型提出的改进对策

1、加强对学困生针对性的习题训练

要想提高学困生的计算准确率，教师必须要加强对他们的针对性指导和练习，以便帮助他们掌握正确的计算方法，从而强化他们的思维定式。这就要求广大教师要结合教材内容，为学困生准备多样化的习题训练，让学困生在实际计算的过程中强化自身的计算质量和效率，从而为提高除法计算的准确率奠定良好的基础。[2]例如，教师可以根据除法的类型为学生提供多样化的习题训练，比如除法竖式计算、有余数的除法、除法的混合运算等，然后教师需要利用典型例题来强化学生的计算能力和理解能力，为了更好的让学生理解竖式计算，教师可以先引入乘法和减法的相关知识，接着让学生对课本例题进行计算，在学生充分理解其运算本质时，教师再为其提供多样化的除法习题。在此过程中，教师要给予学困生充分的计算时间，坚持由易到难、由浅及深的原则，促使学生在掌握其计算方法的基础上提高做题速度，从而强化学生的计算质量和效率。

2、帮助学困生养成良好的学习习惯

对于学困生而言，良好的学习习惯有助于弥补智力水平的缺陷，因此，数学教师有必要培养学生认真、仔细的学习态度，尽量减少计算错误和书写错误的发生，从而提高学困生除法计算的准确率。[3]在平时的教学过程中，教师要有意识的培养学生检验和验算的好习惯，注重对学生耐心和缜密性格的培养，促使学生在计算的过程中能够集中注意力，从而为提高学生的计算水平奠定良好的基础。例如，在除法竖式计算中，教师要严格按照新课程标准的要求规范学生的书写顺序：“除号”（一横一撇）—被除数—除数—商—积—余数，以此帮助学生养成良好的书写习惯，进一步减少遗漏或错位现象的发生。为了强化学生的耐心，教师可以为学生列举一些循环小数的除法试题，比如39÷12=（ ），47÷13=（ ）等等，让学生在掌握丰富计算方法的同时，也能强化自身的心理素养，最终更好的实现小学数学教学的根本目标。

3、引导学困生了解除法学习的本质

在除法计算教学的过程中，涉及到了许多关于乘法、加法和减法的相关概念和知识，这就需要数学教师要为学生构建一个完整的知识体系，让学生从整体掌握对除法的学习，以便更好的认识到数学学习的本质，从而激发学生自主学习的兴趣和热情。鉴于此，广大教师有必要整合计算方式的教学资源，加强数学知识的内在联系，通过综合运用计算方法来强化学生的计算水平，最终为提高除法计算的准确性提供必要的条件。例如，在基本除法运算的过程中，教师可以通过为学生创设一些实际问题来提高学生的准确率，比如：老师需要用1000元为学生购买体育用品，他先花了225元买了5个足球，并用剩下的钱买篮球，问老师还可以买几个篮球？通过这种应用题来激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习除法的重要性，从而引导学生树立正确的学习态度和习惯。

三、结语

综上所述，造成小学中年级学困生除法计算错误的原因是多种多样的，这就需要广大数学教师要坚持因材施教的原则，针对不同错误原因采用差异性的教学策略，以便真正做到“对症下药”，从而获得良好的教学效果。与此同时，为了强化学困生的计算能力和学习能力，教师应注重对学生良好学习习惯的培养，帮助学生形成认真仔细的学习态度，做好检查工作和检验工作，以便提高除法计算的准确率，从而为提高学生整体的学习质量创造有利的条件。

参考文献：

[1]詹仕文.小学中年级数学学困生除法计算错误分析及对策[J].教学科研，2018 （06）.

[2]严瑾.小学生分数乘除法计算高错误率的成因分析及矫正策略研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

[3]张伟忠.小学数学乘除法计算错误的成因及对策[J].教育实践与研究，2014 （16）.