浅谈小学语文教学中的体验教学

吕丹丹

摘要：“勿忘初心，方得始终”在以习近平总书记为代表的党中央领导集体的带领下，在十九大及正在召开的十九届三中全会的文件指引下，充分发挥《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对社会主义教育事业总领全局的作用的背景下，教育事业随同祖国的方方面面一起步入了历史的新时期。

关键词：体验课堂;演绎教学

体验教学是学生的一种学习方式，主要通过观摩，或直接使教学活动再现，使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验，感悟来得到知识经验的一种学习方法。而“体验”不仅仅是传统意义上的听泛读，看视频和朗读课文，而是让学生在主动积极的思维活动和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感寻探，获得思想启迪，享受审美情趣。那么在以上的“体验”的要求下，如何真正实现学有所思、学有所感呢？教师又如何发挥教学的主导作用成功打造“体验课堂”呢？笔者以本人短暂的小学语文教学经验认为应该从以下几个方面着手：

一、充分尊重学生在学习活动中的主体地位

学生是学习活动的发出者和实践者，是学习进步的真正的主人。积极的学习态度，强大的求知欲，参与课堂的渴望度以及良好的学习方法都是实现学生课堂主体作用的前提。只有学生积极参与其中，贯穿始末的课堂才是学生主导的课堂。

（一）情景的创设是激发学生好奇心和求知欲的大环境，更是让学生深入课堂，与课堂融为一体的必由之路。

以长春版三年级上册的故事类课文《义务领航员》一文的情境创设为例：将学生的身份转化为白海豚，全班43名同学是43条美丽善良、乐于助人的白海豚，整个班级是一个以为航船导航为使命的白海豚家族，每条海豚都是领航小能手。这样的情景设计让每名同学都成为了故事的主角，都成了领航小能手，神圣感和使命感油然而生。而能够使这样的情景以最直观、最有冲击力的方式呈现出来就要依靠演绎情景。在此情境下，由学生结合生活实际中的交通小提示，每条小海豚（同学）分享导航小秘籍和每个人所分管的航线，为全文的理解打定良好的基础。

（二）充分发挥小组讨论的在合作学习上激发学生的主动性和创造性的积极作用。其教学过程大致分为以下几个部分：

1.小组成员按照特长进行分工，划分为组长（负责组织和推进讨论的进行）、记录（记录小组内成员对于问题的不同理解）、发言人（总结小组的统一见解，代表本小组说明讨论结果）、讨论者

2.小组合作学习

小组合作学习的要求：

（1）在组内交流之前，每个学生先独立思考、自学写出思考的要点。

（2）组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解.

3.全班交流

每个小组的发言人代表本小组将本组的观点完整准确的表述出来，在全班交流的基础上达成共识，解决问题，参透主旨，实现学习目标

以长春版三年级下册的童话类课文《去年的树》第二课时为例：在讨论问题（3）“从小鸟和大树的故事中你感受到了什么？”中，可以是根据课文第一段的“有一棵树，它和一只小鸟是非常要好的朋友。小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。”得出的“好友之情”，也可以是根据小鸟四次寻找好朋友大树，得出要信守承诺的结论。无论是表层表述还是深层挖掘，得出童话“真、善、情”的主旨就达到了讨论的目的。

（三）演绎环节的全员参加

以长春版三年级上童话类课文《老海龟的悲剧》为例：本篇课文涉及的人物和对话都比较多，情景性也比较强，表演性和直观性效果都很好。可以采用全篇全员演绎来体验故事，体会人物的心理变化过程从骄傲自大——无可奈何、羞愧难当。从而实现本文的情感教学目标感悟老海龟的悲剧的原因。

二、恰当发挥教师在教学活动中的主导作用

1.教师是教学环节的设计者，是教学进程的掌控者，无论是情景设计、小组讨论还是演绎环节的组织，都需要教师发挥总领全局的作用。

以长春版三年级上册的故事类课文《一张美丽的红枫叶》一文为例：在传统学生分角色朗读的基础上，将此环节升级为无声音动画配音演绎。第一轮配音采用课文原文配音，二轮配音可以充分发挥学生的主观能动性，自主设计对话内容为动画配音。不仅练习的学生的“读”的能力，还锻炼了学生自主思考、发散思维能力和临时表现能力。

以长春版三年级下册的故事类课文《去年的树》一文为例：小鸟是一个活动的人，可以从传统的分角色朗读转化为演绎式表现。小鸟飞到哪位同学那位同学就是大树、树桩、大门、小姑娘和火苗，随机挑选同学作为自己的对话对象，自主性强，灵活性大，更能吸引学生的注意力、调动学生的积极性。

而这些教学环节的设计、操作时间的把握、演绎效果的拿捏都需要充分发挥教师的主导作用和强大的创造力。

2.充分发挥拓展的价值

单纯的课本教学已经无法满足学生的好奇心和求知欲，课外文章的拓展和解读是必要的。

以长春版三年级下册的故事类课文《去年的树》一文为例：在本篇课文的解读中可以得出“真、善、情”的主题和故事结局的伤感基调，但是为了全面加深学生对新美南吉童话故事风格的感悟可以把他的其他作品《猴子和武士》、《大白鹅过生日》作为拓展阅读的内容，以小组交流的形式谈对这两部作品的感受。在拓展阅读设计上可以采用留白的技巧，将《猴子和武士》的结局删掉让学生阅读谈感受，学生必然会得出“残忍”的结论。然后教师再出示真正的故事结局——善良，在两种不同的结局中形成情感落差，达到欲擒故纵、教学情境设计跌宕起伏、紧紧抓住学生的好奇心并进行牵引的目的，实现体会新美南吉童话的“真、善、情”的学习目标。而另一篇童话《大白鹅过生日》，让学生在阅读交流的过程中得出除“真、善、情”之外的“幽默”风格，实现拓展阅读的目的。

总而言之，实现真正的体验课堂要充分教师的主导作用，尊重和激发学生的主体地位。“路漫漫其修遠兮，吾将上下而求索”，相信在诸多教育工作者的不懈努力下必将实现传统课堂向体验课堂的华丽转型。