数字教学要注意媒体饮食均衡

焦建利

华南师范大学未来教育研究中心

jiaojianli@126.com

前不久，和长沙博才四校区的教师同行们一起讨论思维众筹，用技术打造好课堂。在例行的结尾问答环节，有70多位教师发表了意见。

其中，有一位年轻的女老师提出了这样一个问题：

“焦教授，动画片很有趣，对孩子吸引力很大，可是孩子们看多了动画片却渐渐丧失了想象力。多媒体教学很吸引孩子，可是课堂用多了多媒体，孩子们沉迷于视觉的冲击，却难以沉淀下来读书、思考。娱乐至死，您觉得这样的弊端造成的影响是不可逆的吗？”

在回答这位老师的问题的时候，我说，这是一个很有意思很有深度的问题，也是一个很有教育技术哲学意味的问题，同时也是值得生活在这个时代的所有的教育工作者深思的问题。

事实上，在2009年，美国加利福尼亚州立大学洛杉矶分校（UCLA）心理学教授兼洛杉矶儿童数字媒体中心主任Patricia Greenfield在《科学》杂志上发表了自己的研究成果。

在这篇题为《技术与非正式教育：教了些什么？学到了些什么？》（Technology and Informal Education：What Is Taught，What Is Learned）的文章中，Patricia Greenfield根据研究结果谈到，随着技术在我们的生活中发挥更大的作用，我们的批判性思维和分析技能已经下降，而我们的视觉技能有所提高。

在文章的结论部分，她指出：没有任何一种媒介是万能的，没有任何一种媒体可以做任何事情。每一种媒介都有其自身的优点和缺点。每一种媒介都是在培养一些认知技能的时候，以牺牲其他方面的认知技能为代价的。

虽然电视、视频游戏和互联网的视觉功能可能会产生令人印象深刻的视觉智能，但其付出的代价似乎是深刻的和惨重的：有意识的知识获取、归纳分析、批判性思维、想象和反思。

对学校来说，教授孩子们反思的思维习惯是很艰难的，尤其是教授那些在非正式教育和认知社会化方面还没有为这种学习和思维做好准备的孩子。

在文章最后，Patricia Greenfield教授指出，今天的社会比以往任何时候都更加需要反思、分析、批判性思维、正念和想象力，仍处于发展之中的人类的思想，需要均衡的媒体饮食（a balanced media diet）。也就是说，这虽然是虚拟的，但仍需要有足够的时间进行阅读和听觉媒体体验，从而产生这些重要的思维品质。

行文至此，我并没有忘记博才同仁的问题。不过，当各位读到这里的时候，这个问题的答案也应该非常清晰了。

的確，随着技术的进步，人们的学习和阅读发生了并正在发生着重要的变化，可视化成为重要趋势。视频似乎比动画更吸引人，动画胜过图片，图片赛过文字。在这个过程中，人们开始越来越愿意以“赏心悦目”的方式接受新信息。

于是，Patricia Greenfield教授所说的人们的“批判性思维和分析技能已经下降，而我们的视觉技能有所提高”，似乎成了人们的共识。其对人类社会群体的整体影响危害和实际的影响，恐怕在短期之内难以判断。

不过，在课堂教学中，多媒体、可视化、直观化的过量使用，显然会带来负面的影响。Patricia Greenfield教授提出的“媒体饮食均衡”就为一线教师提供了一个解决方案。

谢谢这位博才同仁，也感谢Patricia Greenfield教授的研究。