新课程背景下初中信息技术有效性研究

吴东元

【摘 要】相比于语文、数学这些学科教学，初中时期的信息教学历史并不长。但相比于其他学科，信息教学却在教学形式以及教学内容方面实现了创新，这对教学效率的提高十分有利。为此，教师需着重提高初中生的学习兴趣，为其营造一个高效、愉快的课堂氛围，从而帮助学生对所学知识以及技能加以掌握。本文旨在对新课程这一背景之下提升初中时期信息教学整体有效性的方法展开探究，以期对实际教学有所帮助。

【关键词】新课程;初中教学;信息技术;有效性

【中图分类号】G633.67       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0152-01

前言

如今，信息技术属于一门新兴的素质教育类的课程，其学习方法以及教学模式全都具有自身的独特之处。如果教师若想保证信息教学能够在培养具备创造素质以及信息素质人才这一方面发挥出应有作用，就绪对相应的教学模式以及教学方法加以探究，摒弃以往教学模式。所以，信息教师对提升课堂教学整体有效性的方法展开探究十分必要。

一、对教学目标进行优化

根据新课改所提的基本要求，教师在开展课堂教学期间，需要自觉融入自主、探究及合作这种学习模式，这样可以突显出初中生具有的主体地位以及作用。所以，教师需结合教学以及学习实际对教学目标进行优化。在对教学目标进行设置之时，需突显三维特性，并且需要和初中生真实学习能力相贴近。同时，教师设计的目标宽度同样需要贴合初中生真实能力。针对教学方向和学习过程当中的重难点，教师必须要做到心知肚明，此乃提高课堂整体有效性的重要前提条件。例如，对动画有关知识加以讲解之时，信息教师可设置三大目标：第一，对Ulead GIF Animator进行学习。第二，对有关技能加以掌握。第三，培養初中生的制作兴趣。以上三大目标需按照初中生真实能力进行设定，同时逐渐着眼于知识和技能、方法和过程、情感及价值三个不同维度加以设计。进行设计期间，要突显出简单化这一特性，除了教育有操作性之外，还需具备指导性。

二、开展差异教学

实际上，学生认知存在一定差异，由于存在此种差异，因此在开展教学期间，信息教师必须突显差异化这一特征。教学期间，信息教师需要深入至初中生实际之中，详细了解初中生实际情况，并且以此为依据设计教学。同时，信息教师还需考虑初中生具有的自身差异，给学困生创造一些学习机会，把教学资源朝着学困生进行倾斜。而且，信息教师还需促使学生逐渐形成一种互帮互助的学习机制，由于教师精力十分有限，需要初中生对辅导教学以及引导教学加以广泛参与。而通过学生间的互帮互助，能够不断提升初中生的整体学习效果。例如，在进行“认识媒体作品”教学期间，信息教师需多展示一些多媒体的作品，让初中生对作品组成的各种元素加以了解。同时，教师还需下发相应的表格，让初中生填写相应的观看情况。在此基础之上，教师可对时间线、流程图以及程序语言这些制作工具加以展示。信息教师可按照组内异质且组间同质这一原则对初中生加以分组，促使其自主完成作品制作，之后让学生围绕着一种工具加以讨论。这样一来，可以促使课堂教学整体有效性得以提高[1]。

三、注重实际操作

针对初中时期的信息技术而言，具有较强的技术性，所以信息教师需给初中生多创造一些实际操作的机会，促使其操作能力得以提高。初中生只有亲自动手，才可对教材当中包含的理论知识加以灵活运用，对实际问题加以解决，对所学知识加深记忆。例如，把文档保存到优盘E：＼当中存在很多方法，比如让初中生将C：＼＼My documents＼文章保存到E盘之中存在以下方法：第一，双击“我的电脑”，将C：＼打开，之后双击My documents这个文件夹，将“文章”这个文件选中，之后单击“编辑”这个菜单之下包含的“复制”命令，之后打开E：＼，点击“编辑”这个菜单之下包含的“粘贴”命令，这样就可将C：＼＼My documents＼文章保存到E盘之中。第二，在C：＼＼My documents这个文件夹之中将“文章”这个文件选中，右击弹出的快捷菜单，之后选中“发送到E：＼”这个命令，这样就可将C：＼＼My documents＼文章保存到E盘之中。第三，在C：＼＼My documents这个文件夹之中将“文章”这个文件选中，按键盘上的“ctrl+C”，之后把E：＼打开，按键盘上的“ctrl+V”，这样就可将C：＼＼My documents＼文章保存到E盘之中。第四，双击“我的文档”，之后将“文章”这个文件打开，单击“文件”当中“另存为”，选择将文件另存到优盘E：＼之中，单击一下“保存”这个按钮，这样便可将“文章”这个文件夹成功保存到优盘E：＼之中。第五，直接用鼠标拖动目标文件夹，具体为在C：＼＼My documents这个窗口当中用鼠标将目标文件夹拖动至E：＼之中。课堂之上，信息教师可引导初中生对上述不同方法进行练习，以此来帮助学生对这些方法加以掌握。此外，信息教师还可融合不同学科知识，例如借助绘画软件对美术作品进行创作，通过Word进行贺卡以及小报设计，通过Excel表格对班级成绩进行分析，开展单词录入有关比赛，通过Internet对各学科需要的学习资料进行查询等。上述教学方法不仅能够完成信息教学的具体任务，同时还能打破具体的学科界限，让初中生在愉快轻松的氛围当中进行学习，帮助学生巩固学科知识以及技能，并且对学生智力进行开发，促使学生实现自主发展。同时，还能将素质教育落到实处，促使学生知识以及技能得到全面发展，为其未来学习及发展奠定基础[2-3]。

结论

综上可知，在初中时期，信息技术术语基础学科，而且还是具有较强应用性的一门学科。如今在新课程这一背景之下，促使学生的信息技能得以提升，这是所有信息教师的一个教学重点。为促使信息教学整体有效性得以提高，教师需对教学目标进行优化，积极开展差异教学，把理论和实践进行融合，注重实践操作，并且促使初中生学习期间的自觉性得以提高，这对教学整体有效性提升有着很大帮助。

参考文献

[1]张睿.浅谈运用多媒体技术提升初中信息技术教学[J].学周刊，2019（26）：152.

[2]包黎峰.优化情境导入，提高初中信息技术教学有效性[J].中国校外教育，2019（10）：163-164.

[3]刘用滨.信息技术教学有效性的应用研究——以初中信息技术课堂教学为例[J].才智，2018（22）：60.