如何使小数教学“活”起来

钟国应

【摘 要】在基础教育课程改革中，对数学课堂有了新的认识，并进行教学方式方法的摸索。通过一年多实验，感想颇多，尤其是数学课堂教学围绕着一个“玩”字，使学生思维更加活跃，数学课堂更加“活”起来，学生们更喜欢数学课。

【关键词】活;成就感;动;愉快

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0103-01

一、数学课堂应该是学生体验成功的课堂

美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定”。在课堂上，学生希望得到老师和同学的肯定、赏识。他才学得进，学得乐。所以，老师不能轻易否定，而应利用各种形式给予适当的肯定。如教师可以一句话的表扬，或一个赞许的眼神……这些微小细节，都能使学生信心倍增，精神振奋，情感愉快，思维活跃，创新能力得到发展。在课堂教学中，除了用肢体、手势和口头上去肯定，表扬外，创设各种学习机会，让学生在自己能力范围下尝到成功的甜头，从而爱上数学，乐学数学。例如：根据问题难易度提问不同学生，并当堂表扬、鼓励;有时让学生以“老师”身份上台为同学讲解自己解题思路;有时让学生展示自己学习成果;有时让学生以“主持人”身份进行课堂学习小结。课堂上只要学生有一点点进步，大大肯定、表扬，让学生享受成功的喜悦。这样，学生大胆、积极、自信参与到课堂学习活动去，整个课堂也就“活”了起来。

例如：教学“圆柱的体积”一课，在学生经历自主探究的过程。得到圆柱体体积公式以后，让学生回顾一下探究圆柱体体积公式的过程。想一想：是怎样得到圆柱体体积的公式的？大约过了2分钟，坐在后排的大名鼎鼎学困生A慢慢地举起手，站了起来，有礼貌地说：“老师，对于圆柱体积计算公式的得来，还是不清楚，能再给我讲一遍。这可是天大一次“挑战自己”，他从来没有过这种想学、想懂的学习态度，我暗暗地告诉，千万要抓住这个契机。于是，我镇住同学们的嘲笑声后作出这样的回答：很赞赏A同学的诚实，不知为不知，装懂是学习的大敌，那就请A，全班同学和我一道再来熟悉一遍公式的来历吧，在我讲解第二遍的全过程中，该同学始终在专心听讲，认真思考，其表情告诉我，他真正懂了！为了更进一步增加他的荣誉感，特意请他上台再复述一遍圆柱体积公式的由来。由于有了这一次尝到认真听课就学到自己想要学到的东西的甜头。后来，该同学听课时，再不东张西望，总是全神贯注，积极思考，学习成绩也步步往上升。

二、数学课堂应该是学生“动”起来的课堂

过去的课堂是“闷”课堂，是因为教师把课堂当做自己的舞台，整堂课都是老师在讲，学生在听，老师垄断了学生的时间，不敢放手让学生去发现知识，课堂上学生脑、手、口都被束缚得不到解放，坐着等老师把知识帮到自己的跟前，经过实践，明白了，使课堂“活”起来，必须先让学生“动”了起来，如何才是学生“动”了起来，这时教师在课堂教学中必须遵守以下原则。1、尊重学生思维，允许学生回答出错。2、设计的问题必须贴近各层次学生发展区，使每个学生都有“事”做。3、调动全员参与数学学习。4、教学方式、方法要多样，时刻调动学生积极性。5、打破“师道尊严”的壁垒，树立民主、平等、自由的教学氛围。6、设计的问题要有探究的价值。

例如教學《认识圆柱侧面展开图》时，课前把准备好的圆柱型状红萝卜，发个每个小组，让学生把自己准备的小刀。上课后，讲完实验要求及计划，就让各小组组长组织小组成员动手实验按照我的要求把红萝卜切成很多小片块，并把切好的小片块拼在一起，学生通过实验、切拼、观察、分析发现，圆柱的侧面展开图就是长方形。再让学生用纸做好的圆柱形花筒，把剪刀沿着直线竖着剪开，再观察，让学生确信无疑地得出圆柱的侧面展开图就是长方形：这个知识的教学，我不是“照本宣科”而是依据学生认识水平，精心设计了能够市全员学生参与学习的各个环节，以剪一剪、拼一拼、看一看、说一说等方式使学生的眼、手、脑、口参与活动。整堂课，学生都在“玩”中，所有的学生都动起来了。在学生圆柱侧面展开图与长方形的关系式后，要求学生开展自评与互评，学生在活动中，锻炼了“说”的能力。

三、数学课堂应该是学生情绪愉快的课堂

让学生在愉快中学习，对于培养学生学习主动性和主体性意识是非常重要的。学生的创新能力是在自由自在的氛围中才能得以孕育、诞生。因此，要在教学中营造一个轻松、自由、和谐的环境，在快乐的课堂氛围中，学生身心感到放松，对老师提出的问题主动地思考。

利用学生身边的数学——学生的学号，要求念到哪位同学的学号，要说出能否被2、5整除的理由。练习开始后，教师念学号，学生站起来回答。通过这个游戏练习，学生在快乐的氛围下能迅速地说出道理，学生用耳听数，动脑思考，动口说理，学习兴趣高昂，思维活跃，效果颇佳。

此外，要使课堂成为学生学习知识的乐园，学生能够在“乐中学”，“学中乐”授课老师在授课过程必须做到以下几点。1、有料。数学课堂应该让学生从中发现数学是来源生活，又服务于生活的一种学科，它不枯燥，不乏味。让学生从数学课中提升自己的数学兴趣。这里的“料”是学生的身边生活经验，做到课内课外、线上线下、教材内外都是学生熟悉的“料”。2、有趣。所谓“有趣”指课堂教学必有乐趣、兴趣和情趣。“无趣的教和学，对学生最大的伤害在于学习成为折磨。当然要做到课堂有趣味，教师得在教学风格、教学方式方法和教学手段上下功夫。3、有味。一堂好课会让听者心旷神怡，回味无穷，这个“味”就是趣味、韵味、情味。那么如何让一堂课“味”起来，首先是教师上课语言要风趣、幽默。教师语言幽默，幽默的语言就是课堂兴奋剂，学生不会因为累而困，反而会更加喜欢听老师的课。

四、数学课堂应该是师生互动的课堂

为了使数学“活”起来，实现师生互动，让学生有趣想“动”，有信心“动”好，课堂上教师还应建立科学的教学评价机制。教师应与学生分享教学评价的权利，建立学生自评、互评和教师评价“三位一体”的评价体系。采用个性化的评价方法，大力表扬学生学习过程所表现的探索精神和创新精神。例如，如在学习了第二册“十几减九”时，先让学生分别说出“十几减九”的算式，再让学生自由地选择自己喜欢的算式编成用数学的题目。学生通过生活实际纷纷展开联想，有的学生说：“图书角原来有12本故事书，同学借走了9本，还剩下多少本？可以用12-9=3（本）来解答。”有的学生则说：“我家里原来有16的苹果，我送给了邻居的老奶奶9个，我家里还有多少个苹果？可以列式16-9=7（个）”……通过这样的“生活教学”例子，学生在互动中进行交流、合作，激活思维，课堂也因此多了一份“活力”。

五、小结

总之，在实践中，我发现在上四种新型课堂结构可以使数学课堂“活”了起来，教师“甜”了起来，学生“乐”了起来。“活”起来的课堂学生十分喜欢！