闪耀的群星：传记文学的阅读

华卫民 程元

本单元的设计，旨在让学生通过对《人类的群星闪耀时》的整本书阅读及相关拓展阅读，走进历史、走近人物，思考那些瞬间对于历史进程的意义，进而将之与自己的生活连接起来，从而唤起自身的历史使命感。通过质疑辨析，认识传记文学文学性和历史性相交织的行文特点，理解不同的写作体裁对于历史人物塑造的不同作用，形成对于文学传记阅读的一般方法，并将阅读中获得的知识、技巧，尝试应用于传写自己感兴趣的其他历史人物。

一、学习目标与内容

（一）学习目标

通读全书，整体把握十四位历史人物的生平或人生重要的瞬间，领略不同历史人物丰富多彩的精神世界，从以下角度认识那些瞬间对于人类历史进程的深刻意义——决定政治版图、记录人类发现、激荡思想文化，激发对人类命运与杰出人物关系的思考。

以《到不朽的事业中寻求庇护》为例，师生合作概括、复述情节，分析人物形象塑造的方法，探究作者创作意图，初步把握本篇的创作风格;依照对传主生平或创作手法的兴趣，在其余十三篇中确定具体篇目，分别进行精读或略读;欣赏、品味作者情理并茂的语言表达;梳理本书的多样化文体，分析作者文体选择的依据，进而探究其创作意图，评价不同文体在传记写作中的优势与不足;比较本书与作者其他人物传记的同中之异。

借助于史传文的阅读经验，唤起对历史人物的“同情之理解”“温情之敬意”（钱穆语），以求设身处地客观评价本书的思想意义;借助历史资料，激发想象力，产生对历史人物、历史细节的真切感受，并综合运用细节描写、叙议结合等手法，写一篇人物小传。

提高对传记类文学作品语言的敏感性，积累丰富的语言材料，反思、调整阅读的方法与态度，培养对历史文化的浓厚兴趣，养成以历史眼光观照现实问题的习惯。

（二）学习内容

逐篇完成阅读笔记（含内容梗概、阅读感想、阅读后有感触的语句）。

任选其中三位最感兴趣的历史人物，查阅相关资料，完成知识卡片，通过课堂活动、专题板报或网络学习平台，进行班内或班际分享。

结合所摘录的语句，展示《人类的群星闪耀时》以“我”观史、以情驭笔的丰富例证，讨论人物传记撰写中“信史”标准与作者视角的内在统一。

明确本书多样书写的创作手法，如蒙太奇运用、诗体表达、戏剧改编;与书内其他篇目或者同一个传主的其他传记进行对读，领会它们的不同表达特点及其对于历史人物塑造的不同作用，探究文体选择背后的原因。

与中国传统的史传名篇（如《史记·项羽本纪》等）进行比较阅读，辨析东西方文学传记写作手法、写作目的的不同;与其他的现代传记名著（如《三大师传》）进行“整本书阅读”的比较阅读，探究鸟瞰通览与沉浸掇撷的史传创作手法的相异之处。

从艺术形式（如“文体创新”“历史写实与文学想象的结合”等）或思想内容（如“人物述评”等）的角度，撰写一篇读书报告。

创意写作：确定人类历史上或当代社会中的一位杰出人物，收集他（她）的相关生平资料，借鉴本书的创作手法（如叙事诗、话剧剧本等），撰写一篇两千字左右的人物小传，力求体现写实与想象相结合、叙述与评议相结合的特征，较为深刻地反映时代、社会、传统之于人物之间相互影响、彼此互动的关系。

选择一个方式，如读书报告分享、舞台剧演出、焦点访谈、人物海报等，展示自己的阅读体验，总结自己的阅读方法得失。

全程以小组互评和自评相结合的方式，进行评价，并做好记录。

二、学习情境与任务

（一）学习情境

“读透一本书，读懂一个人”是许多人阅读文学传记的初衷。许多优秀的史家严格依据历史真实，又充分调度各种人物塑造手法，为后人留下了一个个栩栩如生的历史人物形象，如《史记·项羽本纪》中力能扛鼎的末路英雄项羽，《史记·廉颇蔺相如列传》中大智大勇的政治家蔺相如和英勇、知耻的优秀将领廉颇，《汉书·苏武传》中持节不失、艰苦卓绝的外交家苏武……这些著名传记已经编入了教材，因而他们的诸般事迹均是学生耳熟能详、津津乐道的。进入二十世纪，一大批学者作家投入文学传记的创作中，诞生了“二十世纪中国四大传记”——林语堂的《苏东坡传》、朱东润的《张居正大传》、吴晗的《朱元璋传》和梁启超的《李鸿章传》。但是较长的篇幅和较艰深的语言和专业知识，往往令许多高中学生望而却步。同样，在西方文学界，从古典时期到文艺复兴乃至当下，也不断涌现出许多出色的传记作家，诞生了许多优秀的传记作品，如圣奥古斯丁的《忏悔录》、罗曼·罗兰的《名人傳》、茨威格的《三大师传》等。令人遗憾的是，学生阅读传记时兴趣普遍不浓，投入往往不足，而且常常仅被传主跌宕起伏的生平故事吸引，而漠视作家的阐释努力，不会借助传记认识时代和历史人物，更无意于以其为镜来反观自省，了解自我、认识当下。

文学传记是历史与文学结合的产物，它兼具历史性（或日真实性）和文学性（或日艺术性）的特征。传记文学是为真人立传的，这决定了传记文学的重要情节乃至关键细节不能有差错。历史性可以说是传记文学最为本质的特性，而文学性是传记吸引读者从而得以存活的不可或缺的要素。有专家指出：“艺术是传记的不二法门，这是新传记家的共识。……新传记家很在意传记里画的境界。传中有画。”歌德把自己的传记取名《诗与真》，鲁迅称中国最伟大的古典传记《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，钱锺书要求传记作品“史蕴诗心”。他们道出了传记的真谛——传记既是历史的和真实的，又是文学的和诗的。奥地利作家茨威格的传记名作《人类的群星闪耀时》，将眼光聚焦于星光熠耀的瞬间，通过十四个短小精悍的故事，还原了历史人物悲欣交集的人生;同时作家以其如炬的历史眼光，洞悉故事背后的深刻意蕴，给予读者丰富启示。通过品读本书，学生可以积累阅读传记文学的经验和方法，有兴趣跟随作者步步深入地登其堂奥，走进更多杰出人物的心灵，打开观察、体验世界的又一扇窗。

（二）学习任务

1.任务框架

2.课时：10课时

（三）学习过程

1.第1～2课时：整体阅读书籍，逐一拜会“闪耀的群星”

（1）阅读《人类的群星闪耀时》，逐篇摘录自己有感触或待质疑的语句，作感想式、质疑式、联想式、补充式、赏评式批注，各用一百字左右的篇幅完成内容梗概和阅读感想。

（2）在十四位历史人物中，选择自己最感兴趣的三位，进一步探究。从个人生平、性格特点、所处时代、主要成就、历史地位等方面找寻资料，完成知识卡片，从而更全面深入地了解传主，领会“群星”的闪耀之处。汇集这些知识卡片，做成卡片墙展示，或者上传班级空间，实现同伴分享。

（3）书中十四位历史人物无论成功与失败，他们的生命瞬间对于历史长河而言均有耐人回味的意义，请选择对你触动最深的三位，分别送他们一句话，表达你对他们的情感。

（4）通过网络查阅茨威格的生平资料及相关评论，或者阅读茨威格的回忆性作品《昨日的世界》，思考并讨论《人类的群星闪耀时》的选材依据和创作意图。

2.第3～4课时：领会传记文学的写作风格

（1）比较所做的知识卡片与本书中对这一历史人物的叙述描写，二者在表达方式上有什么不同？你是怎么理解和评价这种不同的？

（2）《人类的群星闪耀时》是茨威格以文学家的细腻深情和史学家的理性公正为我们留下的生动瞬间。对于他以“我”观史、以情驭笔的写作风格，有人认同，觉得有很强的感染力;也有人质疑，认为有悖于历史真实。你是怎么看的？能否结合具体内容来作分析？

3.第5～6课时：欣赏本书多变的写作技巧

[（2）（3）两个任务中任选一个]

（1）在一个复杂的历史事件中，哪怕只是被称为“瞬间”的片刻，也往往会交织多条线索，有机穿插，呈现出类似于电影蒙太奇手法的效果。请找出几处实例，并分析这种手法的作用。

（2）朗诵《英雄的瞬间》，并与茨威格的《三大师·陀思妥耶夫斯基传》中的相关情节作比较，分析叙事诗的形式对于陀思妥耶夫斯基形象塑造的作用。

（3）分小组分场演出《逃向苍天》，并与茨威格的《三作家·托尔斯泰传》作比较，分析剧本的形式之于托尔斯泰形象塑造的作用。

（4）除了以上几种艺术手法之外，还有什么突出的艺术手法引起你的关注？（如：心理分析，对比手法，肖像描写，以古观今、借古讽今）

4.第7～8课时：创意写作，点亮属于自己的星星

（1）拓展阅读教材中选自《史记》《汉书》的名篇（或选段），结合本书的阅读，梳理、比较人物小传的写作方法，并做笔记。

（2）人物小传撰写：每个人心中也都有一片属于自己的星空，那儿也正点缀着“闪耀的群星”，请你从中采撷一颗，为我们作番介绍吧。可以选择蒙太奇手法以及叙事诗、文学剧本等形式。题目自拟，字数在两千字左右。

5.第9～10课时：理性反思，分享属于自己的阅读发现

（1）选择一个最有兴趣的角度（如人物琐谈、笔法小议、观点商榷等）撰写一篇读书报告，并作书面或口头分享，由全班同学作出评价。

（2）以“茨威格和他的星空”为主题，选择书中出现的几位有代表性的传主（如威尔逊、斯格特队长、歌德等），展开与作家的跨时空对话，展现人物与作家的互动交流，揭示作家的创作意图和选材特点。学生通过舞台演出的形式，接近历史人物和茨威格的心灵世界。

四、学习资源

（一）基本资源

史蒂芬·茨威格《人类的群星闪耀时》

（二）拓展资源

1.高中教材中的文学传记

《史记·项羽本纪》《史记·廉颇蔺相如列传》《汉书·苏武传》

2.斯蒂芬·茨威格《三大师传》《三作家传》

3.张振玉《苏东坡传·前言》

（三）在线资源

1.杨荣《被忽略的茨威格传记文学》

2.夏愈宁《茨威格传记的文学性书写》

3.於贤德《论茨威格传记文学的艺术成就》

4.杨荣《论茨威格传记文学的艺术特色》

五、评价建议

学生逐篇完成整本书的阅读并敞读书笔记，笔记项目包括摘录、批注、内容概括和阅读随想，教师应该从笔记的完整性，批注、随想的独创性和深刻性角度予以书面评价，并定期（如—周一次）展示其中的优秀作业。

完成精读作品的相关任务，可以通过作业展示、小组报告等方式进行评估。在学习过程中及时鼓励学生，落实形成性评价（如教师批语、小组互评）。教师适当提供一些评价标准，促进学生深度学习。

该单元学习过程中，阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流这三类活动的整合度，可以通过统计三类学习活动单独展开与相互融合进行的不同情况，写一份学习活动类型的分析报告，包含每天“阅读与鉴赏的时间（自己记录）、“梳理与探究”时所提讨论话题的活跃度（以参与人次为准，进行赋分），以及“表达与交流”的完成度（如在全班宣介自己的論文或创意写作，参与综合活动表演等）。

班级成立学习小组，收集整个单元所有学生的书面作业，完成若干专题的作业展览。如果有班级网页，可将作业拍照上传，供全班同学阅读，鼓励同学发帖点评，跟帖交流，分享自己的思考，然后分讨论专题做好综述。

适当组织其他班级同学、家长、教学管理人员参与学生专题作业展览的评价，以定性评价为主。

完成整个单元学习后，要求或者建议学生制作一个表格用于自我评价和反思。示例如下：

自我评价和反思表

姓名：__填表日期：

我认真地回顾了从__月__日到__月__日期间阅读过的作品、听课笔记和作业等，发现：我总共阅读了本书十四篇人物特写、茨威格的其他传记作品、茨威格研究的相关材料，合计__字左右，做了读书笔记、资料摘录，合计__字左右;课堂上我大约有——次表达了自己的感受与思考，或（有/无）参与其他综合活动;我总共完成了__篇读书报告或创意写作，合计__字左右。

我的收获还有：

1.在阅读兴趣和阅读能力方面，我的成就和进步主要体现在：

2.之所以会有上述的成就和进步，我认为是因为：

3.在检索资料、撰写读书报告或创意写作的过程中，我的收获是：

4.在检索资料、撰写读书报告或创意写作的过程中，我还有一些需要改进或克服的问题，它们是：

5.最后，关于文学传记的阅读，我想告诉大家：