产教融合背景下的智慧学习探索与实践

余建海 张明

【摘要】智慧学习是学习者在信息化时代借助于平台化的教育资源、智能化的信息技术和标准化的教育规范，充分利用智慧学习环境，通过智能设备接入，开展学习活动，快速构建知识体系的学习过程。对产教融合2.0时代，高校如何利用企业先进的智慧学习平台引导学生开展智慧学习进行了探索和研究。

【关键词】产教融合  智慧学习  智慧学习工场

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0238-02

引言

随着信息技术的高速发展，实现高校建设的信息化，是信息经济条件下高等院校发展的大势所趋。智慧学习工场的本质是互联网+教育，通过互联网的技术手段打造一个适合教学、科研、管理以及教学评估的智慧学习环境。智慧学习工场的在线学习平台，通过充分的资源建设和结合课程的专业教学环境设计，为学生的在线学习提供了充分条件。在各种条件都满足的情况下，如何以学习者为中心，吸引学生充分利用时间、空间进行有效的在线学习，通过线上和线下的有效结合，提升学生掌握知识、锻炼能力和培养素质的目的，兰州城市学院校企合作专业的师生为此进行积极的探索和实践，总结出了以下一些比较好的方式，以供借鉴。

1.简化课堂组织设计

以任务驱動的方式，通过北京华晟的MIMPS教学法，对教学内容进行模块划分，老师以任务的形式进行教学内容的引导和梳理，对重要疑难的知识点进行讲授，学生带着任务去学习和实践，老师将学生需要完成任务而需要的知识点和实验内容构建在线上，学生为完成项目任务就必须的到线上去寻找相关知识点。

实践课程是企业讲师的优势所在，也容易使应用型本科学生在学习过程中获得成就感和认同感，将企业讲师优势的地方充分地进行线上、线下的结合，可以得到学生的价值认同，这从兰州城市项目校企合作专业学生对实践课程的认真程度及在线学习的时长（学生月均有效在线学习时长超过10小时）中得到最直接的反馈。

2.有内容的线上课程资源建设

应用型本科旨在培养能解决复杂工程问题的工程师，所以需要学生在项目任务中不断的发现问题和解决问题。因此老师在进行线上课程资源建设的过程中，必须充分考虑到学生在项目实践中自我锻炼的重要性，除了在线上进行常规资源的建设（如课件、微课、视频课程等），还要将实验的项目和实验的过程及重要的脚本构建在线上。

一直以来学生的学习都是一种被动式的学习，没有项目和任务的驱动，学生没有参与感，就激发不出学生的学习兴趣，通过项目和任务，让学生主动参与到实际项目中来，在学中做、做中学，通过完成项目任务提升自信，认为自己有价值，就会不断的提升学习兴趣，进而激发出学习的潜能。通过1年的实践，老师将实验项目和实验过程及一些重要的脚本构建在线上，让学生通过线上的方式主动去学习，这个方式是正确的，因为应用型本科的学生更愿意动手，在实践中体会学习的理论知识的重要性，从而相辅相成，理论知识和实践能力共同提升。同时这种线上线下相结合的教与学的方法也带动了全体学生的学习风气，一些原本不爱学习的学生都已经开始积极动手完成实验项目，一种潜移默化的良好学风正在形成。

3.合理的评价方式

学习方式的变化，意味着针对学生学习的评价方式的变化，线上线下相结合的教学方式，使得对学生的评价也必须是线上线下相结合的。目前，学校推行的课程改革使我们可以对此进行实践，现在不再要求学生的考试成绩和平时成绩按照固定的比例进行划分，而是按照任课老师撰写的课程说明中设计的考试成绩、实践成绩、作业成绩、考勤成绩、线上学习成绩等考核项目的比例，最后进行加权汇总，这样就把学生线上学习成绩也纳入了学生的学习考评当中，作为学生线上获取知识的一种认可，在实际设计中学生的在线学习成绩占10%的比例。

4.结束语

在新时代，老师要从知识的传递者转变为智慧的传递者，在互联网高度发达的今天，我们不缺乏知识，我们需要引导孩子在浩瀚的知识海洋中，选择到适合自己发展需要的鲜活内容进行学习。我们通过智慧学习工场这个平台将学校、企业和老师的教育智慧，在大学这个教书育人的环境中，通过智慧学习进行知识的传递。

参考文献：

[1]陈琳，王蔚，李冰冰，杨英.智慧学习内涵及其智慧学习方式.中国电化教育.2016.12

[2]贺斌.智慧学习：内涵、演进与趋向——学习者的视角[J].电化教育研究，2013，（11）：24-33

作者简介：

余建海（1979-），男，汉族，甘肃临泽人，本科学历。