初中历史情景教学法初探

于喜

【关键词】 历史教学;情景教学法;历史故事;作业

【中图分类号】 G633.51

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0180—01

在新课程改革深入发展的今天，对课堂教学方法的创新与优化也提出了更高的要求。要想教好历史这门课，历史教师不仅要具有丰富的专业知识和深厚的历史素养，还必须准确把握学科特点，合理利用课程资源，熟练掌握并灵活运用多样的教学方法和技巧。下面，笔者结合教学实践就历史教学中情景教学法的应用谈一谈自己的一些认识。

一、通过历史故事加深学生对历史的感悟

学习历史知识，汲取历史经验，有助于促进学生历史思维的形成，加强对历史的深入思考。对于大多数学生来说，形象生动的故事更能引起他们的兴趣，引发他们的思考，这比单纯讲授史实更能为学生所接受。因此，教师应该以情景化的讲授形式，使学生通过一个个生动鲜活的历史故事了解历史，并在这些历史故事中感悟历史人物和历史事件所带来的启示。如在讲解“春秋战国”这一阶段的历史时，需要让学生感受这一时期历史人物的思想、精神，教师可以引导学生对《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等情节性较强的故事进行学习。这样一来，则可以大大增强学生对于当时历史背景和各诸侯国的了解，他们再结合课本内容进行学习，就会对这段历史产生更加深刻的认识，进而在不知不觉间提高自身的历史素养。而教师在讲解这一时期诸子百家的思想时，则可以结合《论语》《道德经》《墨子》等文化典籍中的典型故事进行阐释和总结，引导学生系统把握诸子百家的思想，进而全面了解那个时代的思想文化。除了引用与教材中历史事件有关的历史故事外，教师在授课过程中，还可将历史文化与日常生活联系起来，增强历史教学的趣味性，让学生在课堂上利用所学知识分析一些现实问题的历史原因，在生活中加深对历史知识的理解，引发学生对历史的思考，加深对历史的感悟。

二、构建情景化的历史课堂

构建情景化的历史课堂，是提升历史教学质量和效率的重要手段。其间，需要教师把教材中的知识与日常生活相联系，构建出有助于学生感悟和思考历史的教学情景。初中阶段是学生学习历史的重要时期，历史学习对学生核心素养的形成有着十分重要的意义。在传统的历史教学中，学生的学习通常只涉及对朝代的基本了解、历史事件的记忆和重点历史人物的评价。然而，这种教学仅是能让学生知道历史事实，但却缺乏对历史事实的深入思考，无法从历史中汲取经验教训，对学生的发展难以产生实际作用。初中历史教学是培养初中学生历史思维的重要途径，是学生学习历史的主要手段。因此，在初中历史教学中，历史教师要秉持正确的授课态度，指导学生高效地进行历史知识的学习。一方面，可利用情景化的历史故事，构建具有趣味性的教学情景，使教学内容更加具有吸引力，历史人物的性格特点得到更加鲜活的彰显，从而集中学生的注意力，引发他们学习相关历史知识的欲望。另一方面，教师通过课堂情景化的构建，将分散、琐碎的历史知识进行梳理和总结，能够让学生初步建立历史知识体系。在授课时，历史教师将原本枯燥乏味的内容借助生动形象的情景进行展示和阐释，积极营造逼真的历史场景，能够增强学生的代入感，会让学生爱上历史课，加深他们对所学知识的理解，进一步提升学生的历史素养。

三、采用多样化的作业布置形式

在历史课堂教学中运用情景教学法，教师还可以根据不同学生的学习特点，布置形式多样的作业。初中生特别是初一学生，尚未能形成科学、系统的学习方式，基本上没有人可以把預习、学习、复习这三个环节完整地进行下来。而对于教材内容，并不是每一章节内容学生都全部感兴趣，他们会对其中的部分内容表现出特别的兴趣。因此，结合学生的兴趣喜好，布置形式多样的历史作业，这样既能够锻炼学生主动学习的能力，又可以满足学生的学习需求。学生从自己的兴趣爱好出发，选择不同的作业形式，则能够对历史知识进行更加深入的探索，增强学习效果。例如，教师在布置有关三国时期历史的作业时，有些学生对三国时期的将军征战沙场的经历感兴趣，他们则可以通过查询有关史料，了解战争爆发的背景及这些将军的平生经历，加深对三国时期打仗原因、社会背景、历史人物的了解;有些学生对古代诗文感兴趣，教师则可以让学生去搜集当时的经典诗文，并进行诵读，剖析其写作背景及内容，了解当时人民的生活;还有些学生对小说、故事感兴趣，他们则可以阅读相关的历史小说，并从中感悟当时的时代特色和重大事件。这种多样化的作业布置形式，不仅能增强历史学习的趣味性，易于被学生所接受，而且可以更好地引导他们主动进行历史知识的学习，促进学生对历史的思考。编辑：孟 刚