初高中英语教学有效衔接的理论思考

姚瑶

【关键词】 英语教材特点;学生差异;衔接

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0140—01

众所周知，教学过程是以教材为载体，以学生为主体，在教师有目的，有计划的指导下为达到一定教学目标而进行的一系列教学活动与过程，其三要素是：教材，学生，教师。要衔接好初高中英语教学，依笔者多年的初中英语教学经验，和对现阶段进行的高中英语教学活动的实践活动和感知感悟来看，笔者认为通过初高中英语教学的两大客体—教材和学生的对比：是探索初高中英语教学的有效切入点。

一、初高中英语教材的区别

1.初中课本九年级《Go for It》的特征

目标要求：达到5级目标。词汇：1500～1600个单词，200～300个惯用语或固定搭配。语法：语法初步知识，简单句，典型并列句，宾语从句，八种时态。课文特点：以对话为主体，句子简单;内容生活化，口语化; 篇幅较短，字数不过超300个单词;读懂字面意思即可。内容编排：各个单元用图片对课文内容提示;边学边练的练习设置，学生活动模式设置。

2.高中英语必修的特征

目标要求6级。词汇：400～2500个单词，300～400个惯用语或固定搭配。语法：直接引语与间接引语，定语从句，被动语态，情态动词，名词性从句，主谓一致，动词的非谓语形式。课文特点：以表达个人情感，对事的态度，描写特定场景等的叙事，说理文体较多。内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面。篇幅较长，多在600～800个单词;需要学生根据作者的谋篇布局和对长句的分析进行深层次的推理与判断。内容编排：有少量图片;练习设置;内容丰富的workbook.对比上面九年级和高一英语教材的教材特点不难看出：高一教材的内容无论从词汇，语法，课文难度，内容安排各个方面都是一次大跨越，大跳级。

二、初高中学生的学法特点对比

1. 初中生的英语水平及学习习惯

初中生学英语基本上是教师严格管理指导下的机械和日常用语练习。自学能力和自我约束能力不高。单词词组要靠老师领读后机械记忆和反复练习得到掌握，句型和语法强调的是条条框框。学生学习依赖性强，机械性记忆和练习多。

初中教师在课堂上习惯于按照音标，释词，语法练习，句子分析的教学思路，采取“低起点，小梯度，多练习，分层次，抓考点”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实。在速度上采用加快词汇教学，放慢阅读教学的节奏。

2. 高中新生教法特点

对高一新生来讲，环境是新的。新教材，新同学，新集体，从客观环境上看不同于初中阶段，心理上会有一些变化。高中英语教师面对繁重的教学任务，对学生英语能力怀有过高的期待，对词汇处理追求宽，深，广;对课文强调理解大意，概括主题;阅读上精读和泛读兼而有之，速读多于细读;对语言能力要求高于学生语言知识基础。因高中课程科目多，学习时间紧，预习、复习及总结等自我消化和调整的时间不多。

三、建议

通过对初高中学生及教材两方面的对比，笔者认为如果能正确分析判断初中和高中阶段教材特点和学生的特点，才能更好地处理初高中英语教学衔接的问题。

1. 对于刚升入高中的新生来说，务必做到：发挥主观能动性，尽快适应高中学习生活。作为高一学生，要明确高中英语内容多，难度大，对学习自觉性的要求更高。必须在英语学习上下苦功夫，要勤学苦练，持之以恒，克服畏难、怕羞、不敢开口的心理。按新课改的要求，养成自主学习，探究学习的好习惯。随着学习不断深入，随时都会碰到词汇方面以及长句难句的困扰，而所有的疑问不可能都由教师给予及时的答复，这就得靠学生自己去查字典或通过讨论等其他方式求得答案。

2.对教师来说，务必认识到：熟悉初中教材的必要性：因为只有熟悉初中教材特点，才能有效地把初高中教学衔接好。通过了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，引导学生逐步了解知识网络，改进学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率和质量。

总之，在做好英语教学的初高中衔接中，学生是主体，在学习中起决定性作用;学生怎样学会自主学习，養成良好的学习习惯，教师是关键，在教学中起主导性作用。教材是教学的载体，教师要了解学生在初中时的英语学习情况，并对初高中教材有全面的了解，才能形成有效的过渡教学方法，从而实现初、高中英语教学的有效衔接，提高英语学习效果。

编辑：赵玉梅