互联网+背景下 应用型本科高校“双创”教育的现状与对策研究

乐彬

摘 要：随着互联网的快速发展也孕育出诸多新兴的互联网企业，给创业者带来新的机遇。大学生是网络时代的中坚力量，敢于在各个领域尝试创新创业。然而，大学生创业的成功率较低。本文对应用型本科高校“双创”教育的现状进行了剖析，分析其存在的问题，进而针对性提出解决“双创”教育的对策。

关键词：“互联网+”;“双创”教育;对策

随着李克强总理提出“互联网+行动计划”以来，全国各个高校将“双创”教育作为培养学生成长成才的重要抓手，“政府+高校+社会”三方联动给大学生“双创”教育提供了各种优惠政策，帮助大学生创业。然而，我国大学生受传统观念影响，重视理论教学，轻视“双创”实践教学。存在大学生创新意识不强、以模仿他人的创新成果代替自主创新进行创业的情况。因此，高校应在加强大学生的创新意识以及大学生的创业能力上不断发力，增强大学生创业过程中的后劲与动力。因此，在互联网+背景下，应用型本科高校大力推进“双创”教育势在必行。

1 互联网+背景下，应用型本科高校“双创”教育的现状

在互联网+背景下，我国应用型本科高校从校领导到二级学院党委书记，再到分管就业创业的部门都高度重视 “双创”教育的改革与发展，积极落实与贯穿国家关于“双创”教育的各项文件精神。当前我国应用型本科高校大学生“双创”教育已取得诸多成就，然而也存在诸多问题：

1.1 互联网+背景下，应用型本科“双创”教育开展存在形式化现象

互联网+的快速发展，使得传统行业转型升级，但传统行业商业模式的性质仍然改变不大，只是简单的从原来的线下销售，改成网络线上销售，缺乏创新新意。大学生又是网络时代的中坚力量，增强其“双创”能力，有助于真正推进传统行业的转型升级。虽然，应用型本科高校将“双创”教育与大学生专业教育进行了深度融合，来提高大學生“双创”教育的实效性，然而，应用型本科高校，开设“双创”理论课程差异性大，“双创”课程开设情况参差不齐，且“双创”教育内容大同小异，“照搬照抄国内高水平大学创新创业课程”的现象严重。应用型本科高校“双创”教师数量不足，缺乏一定的创业实战经验，很多应用型本科高校让辅导员、行政人员负责讲授“双创”理论课程，授课效果较差，流于形式。从应用型本科高校“双创”教育绩效看，“双创”教育实习基地较少，校园创咖、校园创客空间、大学生众创空间等创新创业孵化基地严重不足，为应付上级检查，应用型本科高校会临时找企业合作增设几个大学生“双创”实习基地，这使得应用型本科高校“双创”教育形式化现象严重。

1.2 互联网+背景下，应用型本科高校“双创”教育的针对性不够

在互联网+背景下，应用型本科高校已经意识到对学生进行“双创”教育的重要性，也开设了“双创”教育相关课程：如SIYB、KAB等，但效果却不是很理想，投入与产出不均衡。究其原因，是因为应用型本科高校，没有清晰定位好自身办学方向，办学没有特色，模仿高水平大学“双创”教育，没有根据自身办学的特点，选择适合“双创”教育的教材，针对性不够，内容单一。此外，不少应用型本科高校使用的“双创”教育的教材内容没有及时的更新，缺乏时效性，难以适应新时代学生创新创业教育的发展需求。

1.3 互联网+背景下，应用型本科高校“双创”教育的保障机制不健全

在互联网+背景下，健全的“双创”教育保障机制，对于推动大学生“双创”教育高质量发展尤为重要。然而，应用型本科高校“双创”教育专项经费并没有完全列入学校预算。同时，支持师生“双创”教学及实践活动的资金较少，且支持形式过于单一。外加上“双创”指导服务中心或者专门指导“双创”教育的服务机构数量少，且多数由学校的就业指导中心负责，对学生在“双创”活动中遇到的财务方面、融资方面的问题，难以提供专业有效的指导。同时，对于学生参加“双创”实践活动，缺乏有效的激励机制，激发不了学生的创业热情。

1.4 互联网+背景下，应用型本科高校“双创”教育的社会参与度不够

在互联网+背景下，应用型本科高校“双创”教育成果的好与坏，与社会的参与度有着密切的关系。目前，应用型本科高校大学生“双创”教育的实践机会较少，创业能力不足，缺少人脉，像“天使投资”等投资者对于大学生“双创”项目很难产生青睐。虽然YBC、团省委、省科协等对于大学生“双创”在政策与资金上给以一定的帮助，然而第三方服务机构都是先考虑到自身利益，对于不成熟的大学生创新创业项目缺乏动力去大力支持。这种社会参与度不足，导致应用型本科高校大学生在创业过程中遇到很多困难，进而影响了大学生创业的热情与积极性。

2 互联网+背景下，应用型本科高校“双创”教育问题的成因分析

2.1 互联网+背景下，对“双创”教育的认知存在偏差

互联网+的快速发展，使得大学生就业有了更多的选择机会，身边成绩好的学生毕业后都能找到理想的工作。学生之间因受到传统就业观念的影响，认为大学生创业者是因其找不到工作才做出的选择。因此，学生们在校期间就会更加注重专业知识的学习，对于互联网+大赛，大学生课外学术作品竞赛等实践活动，参加的积极性不高，导致应用型本科高校“双创”教育难以实施，这就导致应用型本科高校“双创”教育开展趋于形式化。同时，应用型本科高校教师会错误的将“双创”教育认为就是就业指导的一部分，对于“双创”教育的开展仅仅是创业政策的解读，缺乏对于大学生创新意识与创业技能的培养，导致“双创”教育开展表面化、形式化、效果弱化等现象的

出现。

2.2 互联网+背景下，“双创”教育缺乏具体的支撑体系

随着国家不断出台各种各样的关于加强大学生“双创”教育的指导性文件，应用型本科高校越来越重视大学生“双创”教育。然而，由于应用型本科高校，缺乏对“双创”教育深入细致的顶层设计，高校各部门之间对于“双创”教育职责划分不明确，角色定位不清，使得应用型本科高校在“双创”教育课程设置上不够合理，出现重理论轻实践、“双创”教育服务支撑体系不够健全，缺乏有效的保障机制，高校“双创”教育的师资队伍缺乏，缺乏“双创”教育统筹等问题。

2.3 互联网+背景下，欠缺良好的“双创”环境

在互联网+背景下，应用型本科高校大学生因其社会经验不足，资金缺乏，创业技能不强，在创业中处于弱势地位，需要“政府+社会+学校”三方联动，为大学生创新创业提供一个良好的环境。实际上，应用型本科高校的大学生缺乏一个良好的“双创”环境，政府没有很好的引导大学生进行创新创业，尽管出台关于小额贷款、创业优惠政策等的引导帮助，但并未出台针对大学生创业失败后的风险管理办法。社会上关于“双创”的社会组织较少，社会参与大学生创新创业的力度不够，有利于大学生“双创”的良好社会环境没有形成。于此同时，校园也没有营造一个很好的“双创”文化氛围。

3 互联网+背景下，应用型本科高校“双创”教育的对策建议

3.1 转变“双创”教育理念，健全“双创”教育体系

在互联网+背景下，应用型本科高校应转变“双创”教育理念，坚持创新教育与创业教育融合发展的教育理念，做到既重视“创业”又凸显“创新”，培养大学生的创新意识，增强大学生的創业能力。同时，构建健全的“双创”教育体系，通过树立“双创”教育的意识，将“双创”教育课程与“双创”实践活动有效融合，不断改进“双创”教育的方式、方法，针对应用型本科高校的特点，制定符合自身发展的“双创”教育计划，让“双创”教育不流于形式，将“双创”教育落到实处。结合社会经济发展的要求与高校的客观实际，构建“双创”教育课程体系，打造面向全体大学生，融合每个专业特点，大一到大四梯次推进的“双创”教育体系，将“双创”教育与专业课程深度融合，推动特色专业向“双创”教育优势转化。同时，增加“双创”教育实践课的比重，增强大学生创业技能。

3.2 互联网+背景下，构建政校企联动的实践运行平台

在互联网+背景下，促进“双创”教育的发展，要建立“政府+学校+企业”三方联动的实践运行平台，有助于强化对大学生“双创”教育的管理与服务，提升创业信息共享性，不断提升“双创”教育管理的能力。通过“政府+学校+企业”三方联动的实践运行平台，有效“双创”教育过程中产生的矛盾，助力问题的有效解决。通过三方联动平台，加强创业教育信息化建设水平，为大学生提供最优的“双创”教育方案，减少“双创”教育资源的浪费，提升应用型本科高校“双创”教育的质量。

3.3 互联网+背景下，加强并完善“双创”教育的各项保障措施

法律保障，是推动应用型本科高校“双创”教育顺利实施的重要条件。因此，加强并完善“双创”教育的各项保障措施，如在《就业促进法》等与大学生创业相关法律中，增加大学生“双创”教育的相关条款。同时为保证“政府+学校+企业”三方联动下应用型本科高校大学生“双创”教育有序推进，避免大学生在创业过程中发生相关纠纷，因此加强制定“政府+学校+企业”三方联动的“双创”教育的法律法规，明确政府、学校、企业的权利与义务，从而保障大学生在“双创”中的各项合法权益。

4 总结

在互联网+背景下，通过“政府+学校+企业”三方联动，共同发力，推进应用型本科高校“双创”教育的发展，推动高校的转型升级，带来更多的就业增长点，促进应用型本科高校大学生高质量就业，促进社会经济的发展。

参考文献：

[1]徐争荣.“互联网+”时代传统行业的创新与机遇分析[J].互联网天地，2015，（5）：1-5.

[2]李昕.“互联网+”时代下的大学生创业模式探索[J].现代商业，2017，（12）：172-174.