小学中高年级数学应用题教学质量的提高策略

毛发兰

【关键词】 数学教学;中高年级;应用题;教学质量;提高

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0124—01

一、目前小学中高年级应用题教学存在的问题

1.教学方法比较单一乏味。目前很多教师在课堂教学中都是反复讲题，这种单调乏味的课堂教学模式无法促进学生对知识的深层次理解，而且让学生深陷解题之中，不利于学生思维能力的提升和学习兴趣的激发。

2.解题的方法比较固定。在实际教学中，一部分教师只是训练学生反复套用公式进行解题，使得学生走入固定的解题方法以及思路的误区，使得他们不会深层次、多角度地去思考问题。再加上教师更多的是只注重应用题中涉及到的数学知识，并不重视与生活的联系，二者互相脱离的情况下导致学生无法将两者进行有效结合，最终导致应用题教学效率无法得到提升。

3.对应用题的认知过于片面。应用题涉及的是一个多元丰富且综合性比较强的环节，但是大部分教师却不重视将其他方面融入到应用题教学中，使得学生对应用题的认知还停留在表面。

二、提高小学中高年级数学应用题教学质量的策略

1.创设生活化的教学情境。数学源于生活，用于生活。因此，数学教师要在教学中善于结合教材内容挖掘与生活相关的元素，适时创设生活情境，让学生在自己熟悉的生活情境去理解并掌握知识，从而激发学生的学习积极性，让学生乐于探究。如，教学“因数与倍数”这节课的知识时，就可以创设相关的教学情境：假设筐里有96个苹果，如果不是一次拿出，也不是一个个拿，要求每次拿出的苹果个数一样多，拿完时刚好一个不多也不少。问有几种拿法？这道应用题主要考查学生对因数的了解。根据题目的意思，每次拿出的苹果数×拿的次数=96，这就说明了每次拿的苹果数与拿的次数是96的因数，这样一分析就可以知道这个题目实际上就是要我们求96的因数有多少个。最后根据因数的个数定理公式可求出96的因数个数为12个，但是因数中包含了1和96两个因数，按照题目的意思，就应该排除这两个因数，因此就有10种拿法。

2. 指导学生寻找多种解题策略。在应用题教学中，教师要善于研究，善于归纳不同类型的解题技巧，并且恰当引导学生学习。除此之外，教师还应该防止并纠正学生解题套用方法的模式，鼓励学生不断发散思维，不断拓展解题的思路。比如，某加工厂需要加工零件810个，甲单独做需要15天才能完成，乙单独做需要10天才能完成。假如甲乙两个人一起合作，最快几天能完成任务？这一题应用题中，按照常规的解法就是分别求出甲乙两个人每天加工的零件数，然后再求出甲乙两个人合作每天能加工的零件数，可列出式子：810÷（810÷15+810÷10）=6（天）。然后教師再引导学生运用其他的方法去解答：假设需要加工的零件总是是单位“1”，甲乙两个人的工作效率分别为[115]、[110]，因此就可轻松列出第二种求法。由此可见，教师指导学生运用多种解题方法去解题，能够促进学生不断发散思维，提高学生解题的效率。

3.重视培养学生的分析能力。在解答应用题的过程中，学生最应该重视的就是审题。审题不只是要提取题目中的已知条件，还要通过题目中一些关键性的文字说明找到相应的关键词，从而找到解题的突破口。对于中高年级的学生而言，要顺利找到题目中隐藏的条件是有一定难度的，因此教师要引导学生分析以及整理所有的已知条件，促使他们快速且准确地找到解题的思路，从而快速有效地解决问题。此外，还要求学生认真仔细地审题，充分了解题目中的已知条件，学会排除一些干扰性因素。对于题目中不明显的隐含条件，还应该充分结合已知条件利用相关的公式分析，避免陷入固定思维的漩涡中。

编辑：谢颖丽