浅析翻转课堂的特点及在物理教学中的实施

王兴惠

【关键词】 物理教学;翻转课堂;有效性

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0100—01

随着翻转课堂教学模式在中学教学变革过程中逐步深入推广，中学物理学科的教学模式、教育教学的理念以及教材、评价体系也随之发生巨大的变化，新课程理念下初中物理有效教学的设计策略，翻转课堂在物理教学中有效的运用，更强调学生学习物理的过程是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。因此，如何有效地引入翻转课堂是目前迫切需要研究的问题。笔者就翻转课堂如何在中学物理教学中实践的有效性策略进行浅要的分析。

一、翻转课堂的特点

1.翻转课堂改变了知识传播模式

首先，随着技术对教育的渗透，移动学习、泛在学习已经成为人们的共识，人们可随时、随地获取知识。翻转课堂模式的产生，正是信息技术与课程整合下的行之有效的融合结果，不仅能体现信息技术的优势，还能体现教师本身的价值。翻转课堂使课程知识的传播不用在课堂完成，而是学生可以在任何时间、任何地点借助教学视频学习，为学生的个性化学习创造条件。其次从知识的重复性看，传统课堂受限于教学计划，教学过程是不可逆的。翻转课堂赋予了学生多次观看的条件，学生可借助教学视频真正做到“温故而知新”，对知识的掌握更加牢靠。最后从知识的拓展性来看，传统教学属于灌输性教学，学生被动地接受知识，既缺乏建构主义提出的学习条件，又没有给学生提供学习的“最近发展区”。翻转课堂通过课前的学习，学生在课堂上就可以建构自己的知识体系。

2.翻转课堂真正让学生成为课堂的主体

首先，翻转课堂实现了学生的个性化学习，传统教学难以做到关照每个学生，每个学生的认知能力不同，加剧了学生的认知差异。翻转课堂可以让学生按照自身能力安排学习进度，课堂不再是约束学习的场所。其次，翻转课堂有效实现了师生互动，传统课堂教学中，教师關注于知识的传授，教学难以产生思想的共鸣，而翻转课堂，真正将课堂还给了学生，学生成为课堂的主体。根据布鲁姆的掌握学习理论，学习是让绝大多数学生都能掌握知识而学，并且认为传统教学并不能提供学生各自学习所需要的时间和帮助。传统课堂教学，部分教师往往关注学习能力强的学生，而忽视了学习能力弱的学生。学习能力弱的学生受限于教学进度、教学安排，被抛弃于常规的教学节奏之外，成为课堂的“旁观者”。翻转课堂模式的实施给学生创造了适合自己的教学条件，通过课外观看视频、课内交流讨论，学生不仅可以解决课前学习遇到的问题，还可以“温故而知新”，达到掌握知识的目的。

二、物理教学引入翻转课堂模式的有效性分析

1.构建以师生对话为中心的课堂

中学物理课堂是要求师生产生思想碰撞共鸣的课堂，同时物理是一门不断探索和发展的学科，教师如果以知识权威者的角色自居，任何教学模式都是毫无意义的。翻转课堂实现的不仅仅是课堂形式上的翻转，更是师生关系的翻转。学生通过观看学科资源，来到课堂时，俨然成为一个个思考的灵魂，带着各种问题的思考者。教师则需不断提高自己的知识储备，恢复自己原有的角色，面对学生开展一次“诗意的栖息”。此时，师生关系不仅仅是知识的传承，而是教师通过对话帮助学生建立自己的知识框架，实现师生课堂的共鸣。

2.设计为学生个性化服务的课程

根据马斯洛的需要层次理论，人类的需要分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等，学生的学习过程也是不断满足其需求的过程。笔者认为：课程教学应该实现学生的个性化需求。翻转课堂模式的有效实施，教师应该重新设计课程，满足学生对知识的个性化需求，同时允许学生表达自己的独特诉求。教师应该营造一个课程整体推动学生个性化发展的课堂。翻转课堂的有效实施，要尊重学生的认知差异。每个学生的认知能力不同，传统教学难以兼顾每个学生的差异。翻转课堂应认同学生的认知差异，课前借助于各种教学资源，同一班级允许存在不同的学习进度。学习能力强的同学可以超前学习下一章节内容，学习能力弱的同学可以按照自己的学习进度进行学习，直到掌握所学知识才开始下一环节。

翻转课堂要真正让学生按照自己的学习进度安排学习，学习不再是“齐步走”，而是因材施教。翻转课堂模式的有效实施，还要实现评价标准的多样化。传统教学关注于知识和技能的评价，难以培养学生的综合能力。评价本身是为了更好地促进学生全面发展，翻转课堂的实施，评价标准应该考虑学生在认知能力、先天经验、性别及学习能力上的差异。因此，学生在个性化发展中存在不同的差异性，评价标准要促进学生的全面发展，而不是单一的评价方式。

编辑：张 昀