浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导

【摘要】阅读教学是初中语文教学中一个关键环节，在阅读教学中使用针对性分层指导，可以有效提升教学效率。本文先对初中语文阅读教学针对性分层的意义进行简析，然后立足教学目标层次化以及教学方式层次化教学策略，详细分析与阐述初中语文阅读教学针对性分层指导策略。

【关键词】阅读教学  初中语文  针对性  分层指导

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0082-01

所谓分层指导，其主要是教师在教学时客观认知到学生个体之间的差异，对学生的学习情况进行了解，然后将学生分成不同的层次进行针对性教学。通过这种针对性分层次的教学，可以激励学习基础较低的学生，同时也可以促使学习基础强的学生成长，在此基础上全面提升学生的学习基础，实现语文阅读教学目标。因为，对初中语文阅读教学中的针对性分层次指导策略进行分析有一定现实意义。

一、初中语文阅读教学针对性分层的意义

在初中阅读教学中实施针对性的分层教学方式，具体是教师依据学生已经具备的知识与能力水平，把学生分成水平差距不大的群体来平等对待，这些群体在教师的合理分层和指导下能够获得有效提升。对于初中语文阅读教学而言，实施针对性的分层工作，其意义体现在下面几点：其一是提升教师教学水平，建立良好的合作关系。分层教学中每个组学生的知识累积和兴趣爱好都不一样，需要深入分析学生，要掌握每个学生的实际情况。备课时教师要在多个方面进行备课，教师要保障教学内容的生动性。特别是初中语文阅读，需要教师掌握大量知识，要具备一定的语文素养。 经过针对性的分层，可以让教师在教学中锻炼自己，提升自身的教学能力，建立良好的师生关系。其二是体现学生主体地位，减少学生之间的个体差异。分层教学的实施是将以人为本的理念作为基础，因为每个学生的家庭和生活背景有一定的差距，其能力都有不同，学生存在个体差异。实施针对性分层教学，可以让教师在教学中客观对待学生的差异，挖掘每位学生的特点，发挥每位学生的优势，让学生使用各种不同的方式学习，这样能够激发学生学习的积极性，促使学生自我发展和完善。因为家庭背景和环境的不同，每位学生情感表达也不一样。而初中语文阅读刚好是一种情感上的表达，教师在阅读教学中实施针对性的分层教学，可以帮助学生更好地在阅读中表达情感，这样可以提升学生的语言表达能力。

总之，针对性分层教学在教学中已经被广泛使用，因为这种教学方式的优势，可以让初中语文教学中学生的学习积极性更高，同时还能够让教师和学生之间的距离更近，让教师为学生提供轻松愉快的学习氛围，在此基础上提升学生的学习能力。

二、初中语文阅读教学针对性分层指导策略

（一）了解学生阅读能力，依据能力分层

在阅读教学之前，教师要对班级学生的真实情况进行把握。作为语文学科中相对关键的一个部分，教师在进行阅读教学时，要依据学生阅读能力，对教学过程中的教学方式进行优化。经过实施不同角度的教学方式，在教学之前对学生整体能力与教学规律进行把握。教师还可以依据不同的教学方式训练学生阅读能力，依据学生在课堂中的发言与表现，掌握学生能力情况。比如在教学《桃花源记》这篇课文之前，教师要在课堂教学中设置一些提问，让学生可以依据自己学习的知识对文章进行翻译与阅读，并且标注其中的问题。在这个过程中，教师就可以依据学生的表现掌握学生的能力，为后续的针对性分层指导工作做好准备。在分层过程中可以将阅读能力较强的学生分成甲层，阅读能力一般的则分为乙层，阅读能力较差的学生则分为丙层。

（二）教学目标层次化

在依据学生能力将其分成几个层次之后，教师就可以让不同层次学生学习更有针对性。在初中语文教材中，有一些课文的内容学生难以掌握，教师在教学时可以使用多媒体呈现不同层次学生要掌握的教学内容与重难点，让学生更有针对性地掌握学习内容。在语文阅读教学中实施分层教学，首先要做的是将教学目标分层，教师在设置目标时要遵循适度原则，要让每个人在学习中都能够获得进步，进而让学生产生成就感，让学生对语文产生兴趣。比如在教学《背影》这篇课文时，教师对甲层次学生的要求是在掌握全文的基础上，掌握文章人物的特点，并且能從多个角度分析命题立意。而对于乙层的学生而言，教师要让学生了解文章中的关键词，使其了解关键词在文章表达情感中的作用，进而学习作者经过简单普通的事件来刻画父爱的写作方式。对于丙层的学生而言，教师则要求阅读全文，要能够掌握课文中的重点词语，对整个文章的情感进行掌握。

（三）教学方式的分层

教学方式有时候会影响学生对科目的热爱程度，所以教师在教学方式实施中要体现出一些兼顾性，要能够针对不同学生进行针对性教学，并且激发所有学生的学习兴趣。在初中语文教学中，阅读教学是一个相对乏味的环节，有时候因为学生阅读理解能力的不同，而产生不同的学习效果。所以，教师在教学时必须要采取分层教学和阅读的方式，从浅入深地实施教学方式。首先是课前预习中的分层阅读，通过预习也可以针对不同层次学生的学习与能力提升。比如在教学《小石潭记》这篇文章时，教师就可以要求丙层次学生将课文熟读，而乙层次的学生，教师则需要让学生找到课文作者的其他文章，扩大学生的阅读量，甲层次的学生可以要求其能够找出文章背后的故事以及含义。在阅读过程中，教师也要引导学生分层阅读，让不同层次的学生进行粗读或者是精度，让所有学生可以理解文章，也可以让学生在粗读过程中更深入地了解文章感情与中心思想。而在阅读之后，教师还要布置不同的作业任务，以此来检查不同层次学生的学习情况。

（四）合理分组，分层提升学生阅读能力

在语文阅读教学中，每个学生对同一篇文章的认知与了解都是不同的。有些学生可以在不同角度上了解课文内容，实现阅读目标。但是有些学生即便是读了好几遍，也无法对课文进行充分了解。针对于这种情况，教师可以依据学生的阅读能力，将学生分成不同的学习小组，在每个阅读小组中都要有阅读能力强和阅读能力差的学生，这样也遵循组内异质的原则，每个阅读小组最好是4到6个人。教师要选用适合学生合作的阅读学习主题，让学生进行小组合作阅读，并且让学生从课文延展到课外阅读中。例如在教学《范进中举》这篇文章时，教师可以让小组内甲层次的学生读一些课外读物，比如其他不同作者的讽刺小说，例如蒲松龄的《聊斋志异》以及李宝嘉《官场现形记》，对于乙层次的学生，教师则可以引导其阅读吴敬梓本人创作的讽刺小说《儒林外史》，而丙层次的学生则要求对范进中举这一个选段进行深入了解。在这个过程中，教师可以引导小组学生相互交流，分享自己的阅读体验，进而提升整个小组的阅读能力。

在初中语文阅读教学中开展针对性的层次教学和指导，可以促使不同学习基础学生的共同进步。在实际教学中，教师要先了解学生的实际学习能力，然后制定不同的教学目标与教学方式，并且还要将学生分组，在此基础上提升所有学生的阅读能力。

参考文献：

[1]马立薇. 初中语文阅读教学中的分层教学[J].教育教学论坛， 2016（17）：275-276.

[2]朱丽娟. 初中语文阅读分层教学探究[J].课外语文， 2017（7）：104.

作者简介：

张爱斌（1980.6-），男，汉族，甘肃定西人，一级教师，研究方向：语文教学。