高职院校英语教学怎样实施分层教学

张文馨

摘    要： 在有效实施高职英语教学的过程中，英语教师要坚持因材施教的基本原则，充分肯定和接受学生的差异性，进一步确保分层教学模式有效实施，针对每一个层次的教学目标、内容和方法都要有所区别，确保不同层次的学生结合自身实际情况和具体需求展开相对应的英语学习。本文着重分析和探究高职院校英语教学中分层教学模式的实施措施等相关内容。

关键词： 高职院校    英语教学    分层教学

当前，在我国一些高职院校英语教学过程中，不同专业、不同应用需求和不同英语水平的学生都要按照统一的标准学习相关内容，在教学内容和目标等相关方面都是标准化教学。很显然，这种模式已经难以有效适应高职院校学生对于英语学习的个性化需求，以及内在需要，所以针对这样的情况，在高职院校英语教学过程中有效实施分层教学模式，并不断推广和普及，有着至关重要的作用。在具体学习过程中，教师要根据不同层次学生开展与之相对应的分层次教学，在教学模式和评价方式等相关方面有所差异，使不同层次的学生都获得良好的英语教育。当前，因为“普高热”，相对而言，高职院校的生源质量不够高，往往同一班级的学生的英语水平有差异，这对于英语教师来讲在英语教学过程中会面临很大的难度。在这样的背景下，教师要以实际情况为出发点，积极有效地实施分层教学模式，充分考虑学生之间的差异，加强不同类别学生的教学和指导，使每一个学生都尽可能提高学习质量。

1.分层教学法概述

通常意义上的分层教学指把学生放在学习的主体地位，尊重学生的选择权，把被动学习转变为主动学习。根据学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面的差异，接受教学信息的情况有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生都在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。有针对性地结合既定的教学目标和教学内容，在教学实践过程中有效实施分层次有差别的教学活动，有效确保教学活动更具针对性和高效性，使学生学习效率得到有效提高，真正意义上确保学生学有所感、学有所长。

2.实施分层教学的必要性

2.1与现代社会的发展需求更符合。当前，社会各界对人才素质有全新的需求，一些用人单位对人才的英语水平有硬性规定，而高职院校学生在日后就业过程中必须具备相对应的英语素质和英语水准，所以在高职院校英语教学过程中要结合学生专业的不同实施相对应的教学活动，并在具体教学过程中实施分层英语教学，使学生英语水准和英语素质得到提高。

2.2与生源情况高度吻合。在高职院校扩招的大背景下，高职院校招收的学生生源多，生源结构日益复杂，学生在英语水平和英语基础等方面有着一定的差异，在高职英语教学过程中，因为生源差距太大，教师难以真正意义上有效明确英语教学目标，所以在具体教学过程中，学生难以有效获得各自所需的英语教育。分层教学着重针对这样的情况，以尊重和认可学生个性化差异为基础，让学生结合自身的内在需求和实际情况进行英语学习，使学习效率得到显著提高。

2.3与英语教学改革内在需求有效吻合。在新课程改革大背景下，高职英语教学方式和内容等相关方面迫切需要改革。传统意义上的教学模式忽略学生的学习主体地位，难以调动学生的积极性、主动性及自主探究精神，分层教学模式从根本上满足英语教学改革的内在需求，整个英语教学更有利于教学过程的推进和教学效果的增强。

3.分层教学法在高职院校英语教学中的作用

3.1有利于有效推进因材施教原则的落实。高职院校的性质决定了它在英语教学过程中，不仅要传授相应的英语知识，而且要使学生的实际操作技能和创新能力得到进一步增强，让学生与相应的职业需要和岗位需求有效符合。因为我国国际影响力逐步提升，所以人才参与国际范围内竞争的程度进一步加深，需要的人才的英语能力要求更高。然而，当前，高职院校学生生源决定着部分学生在英语基础知识和实践技能方面都不尽如人意，如果教师在具体教学活动中不重视个体差异而实现统一教学，就会进一步加大基础比较差的学生的学习压力。分层教学方法更注重因材施教，针对学生的优势和不足进行有效分析，以此为基础，实施分层教学，使学生的英语学习兴趣得到显著提高，使不同层次学生各取所需，学有所成。

3.2有利于学生团队意识的形成。分层教学在推进过程中让学生按层次分组，在无形中为英语知识掌握程度和实践技能水平相近的学生提供更有效的学习和交流空间，使小组内部成员充分认识到个人成绩对于小组成绩的直接影响，在这样的情况下使学生的学习积极性和主动性得到有效提升，使学生具备职业生涯中必需的团队意识。因此，在高职院校英语教学过程中，实施分层教学方法有重要的现实指导意义。

3.3有利于提升学生的学习兴趣和自主探究精神。当前，高职院校大部分英语教师已经充分认识到分层教学方法的重要作用，并在高职英语教学过程中有效应用，有效提高学生学习英语的兴趣和英语素养，使英语教学充分满足学生的个性化需求，使学生职业需要有效满足，并积极有效地激发学生的自主探究精神，使他们在学习过程中结合实际情况有效利用，充分实现学以致用，使自身英语学习质量得到更有效的提高，并强化自身的英语应用技能。

4.在高职院校英语教学过程中实施分层教学的具体方法

4.1确保学生实现有效的分层，使其学习热情得到充分激发。在高职院校英语教学过程中，在具体英语课堂上经常看到学生或者发呆或者聊天或者玩手机的情况，多数学生缺乏英语学习热情，整个英语教学课堂呈现出沉闷压抑的氛围，可见学生对英语学习缺乏积极性和主动性，阻碍高职院校英语教学质量提高。所以，针对这样的情况，教师要从根本上有效调动学生的积极性和主动性，以及学习英语的热情，教师要有针对性地结合学生的学习水平、基础素质及性格爱好，实施分层教学方法，针对教学任务和教学要求有效细化和量化，对学生群体进行更有效的划分，并实现小众化，充分满足学生的学习需求，使他们的学习热情得到充分激发。在学生分层过程中，可以有效减轻他们的学习负担，提高学习质量，并使其获得成就感，使高职院校英语教学实现良性循环。例如：在教学“Hotel service”时，为了使教学质量得到更有效的提升，调动学生的主动性和积极性，可以把本班学生根据成绩和水平分成三个教学小组，分别代表着不同水平。以此为前提，针对每一个小组成员的英语应用水平制定和规划出相对应的教学内容和教学任务。例如英语学习成绩良好的学生，要求在完成本章节句子单词等学习的基础上，进一步有效模拟“Hotel service”相关各种对话，以此为主题，同时有效利用好“check in，check out，book a room，reservation”等相關词汇，并自行完成一篇小作文。针对英语成绩比较差的学生，要求他们在充分掌握本章节基本单词、句子的同时，学会有效应用这些词汇和句子。针对成绩中等的学生，使他们在掌握基本单词、句子的基础上，使自身语言表达能力得到有效提高，并充分运用这些知识实现有效的对话。通过上述针对学生进行的分层，以此为基准实施分层教学，更有针对性地对学生进行分门别类的指导，从根本上有效规避学习成绩比较差的学生出现自卑心理，同时可以为优秀的学生提供持续发展的机会，确保每一个学生都有相应的进步，使教学质量得到显著提高。

4.2针对教学目标进行有效分层。针对具体英语教学目标进行分层，根本宗旨是结合学生的英语基础和具体情况设定不同层次的具有差异性的学习目标。例如，A层学生涉及的教学目标可以是综合分析和应用，针对B层学生的教学目标可以根据具体情况设定为“应用”，C层学生的教学目标可以根据具体要求设定为“理解、接受”。这样每一个层次的学生都有符合自身英语基础和水平的切实可行的学习目标。学生在实现目标的过程中，教师要进行各个层次的教学，因材施教，从根本上规避因为教学目标比较单一和标准化而英语教学质量难以真正提高的问题。

4.3针对作业布置的分层。课后要结合具体情况实现作业的分层，使学习效率得到更有效的提升，而作业分层的具体方法是教师结合学生的具体情况和学习水平布置相对应的作业。与此同时，有效优化作业结构，针对学习成绩比较差的学生布置与之相对应的更基础性的题目，使英语基础得到有效夯实。针对学习成绩比较良好的学生，结合具体情况布置一些拓展性的题目，使他们的英语运用能力得到有效的增强，与此同时，通过作业分层的方式，最大限度地满足不同层次学生体现出的个性化学习需求，同时使他们建立自信心，提高学习效率。例如：在教学“Making an appointment”时，为了使每个学生都真正有所进步，在课后作业的布置环节，结合具体教学任务设计相应的作业内容，然后结合学生的基础水平和学习特点把作业内容分成两种类别，分别是：A类作业包括：1.“Reading”，针对整个英语文章进行熟练阅读，并有效掌握相关词汇，例如：“workshop，detail，hold a conference”等在具体教学目标中规定的相关词汇;2.“listening”，针对文章内容要有效听懂;3.根据具体要求适当做一些与本节课程内容和知识点相对应的选择题，使其知识运用能力得到显著提高;B类作业包括：以A类内容为基础，进一步提高学生的知识拓展能力，使其英语水平得到更有效的提高，通过这种方式可以很明显地看出，分层作业能够让所有学生都参与具体的教学环节，使他们的英语知识和英语技能得到有效的巩固，并最大限度地提高英语运用能力。

4.4分层评价，使学习质量得到更有效的提升。在高职院校英语教学过程中，学生规模较大，涉及的教学对象数量众多，所以在实施分层教学的过程中要联系好院校的上下部门，并结合具体情况设计和制定出更完整的管理体系和机制，使分层目标得到更有效的实现，同时考虑学生的意愿，根据学生基础的不同，在具体教学评价中不能用同一个标准衡量学生的学习成果，要深刻认识到，学生是一个不断变化发展的个体，要实施切实有效的评价分层，针对不同学生设计与之相对应的不同标准，不同阶段的学生涉及的标准有所不同，只有这样才能充分发挥分层评价的作用，使学生英语能力得到有效的提升，进一步提高教学质量。例如：为了帮助学生注重平时学习提高学习质量，培养学生的英语综合应用能力，重视形成性评价，而不是终结性评价。总成绩分为10%的平时成绩、30%的考勤成绩、30%的期中考试和30%的期末考试。注重学生出勤和平时成绩，而不把期中、期末考试作为衡量学生的重要手段，可以调动学生平时上课的积极性，并注重课堂活动评价，有针对性地结合班级学生日常学习状况和基础掌握情况实施分层评价，体现实用原则。例如可根据英语需求不同，不同专业可采用不同的评价手段，比如艺术系的学生可以用听说能力作为考察的手段。在分层评价过程中，让学生更深切地感受到教师的关爱和尊重，使自身专注力和信心得到更有效的提升。通过精准评价，可以让学生更及时有效地纠正错误，使知识内容得到有效落实，并确保学习效果和学习质量得到更有效的提升。

5.结语

通过上面分析和探究，可以很明显地看出，在高职院校英语教学过程中实施分层教学，能够有效落实因材施教、以人为本等教学原则，让不同层次学生体会到与之相对应的英语教学内涵，符合基础和水平，使其成为综合性的高素质人才。可见高职院校实施分层教学，在学生分层、教学目标等分层过程中使传统意义上的师生关系得到有效改善，对于创新高职院校英语教学模式有着至关重要的作用。

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