高职英语口语课程教学如何依托技能大赛

刘青

摘    要： 我国高等职业英语教育起步较晚，培养出具有高等职业技能的英语综合型人才还有很长的一段路要走。全国高职高专英语口语大赛的举办无论对积极参赛的学生及悉心指导的培训教师来说都有着至关重要的意义，大赛的举办对各大职业院校英语口语教学工作和人才培养工作有着积极的推动作用。本文主要依托技能大赛口语赛项专业组比赛的参赛形式及要求对目前高职英语口语类课程的教学模式进行深入研究。

关键词： 技能大赛    口语课程    教学模式

为促进我国高职英语类课程教学改革及适应国家经济发展的大趋势，我国高等职业技能大赛自2011年起举办全国英语口语技能大赛，旨在提高高职学生英语口语表达能力和综合应用能力，调动学生学习英语的主观能动性。通过大赛的举办促使各大高职院校对英语口语类课程教学，加快高职英语口语类课程教学改革步伐。

1.口语大赛内容的解析

全国技能大赛英语口语赛项分为专业和非专业两组，下面以解析英语专业组为例。专业组口语大赛赛程包括三个部分：职场描述、情景交流和辩论环节。职场描述是指考生抽取一幅反映当代社会热点及主要经济问题的图表或图片，根据图表表现的内容给出相应说明及自己的观点;情景交流即考生随机抽取其中一个场景，根据所抽取题目与外籍考官各扮演其中一个角色而进行的现场问答式交流;最后一个环节为辩论环节随机分配两名考生，由抽签决定正反两方，就某一职场问题进行现场辩论。这样的题型设计不仅是对参赛者英语水平及沟通能力的考验，而且参赛者对于当今社会热点问题有了更清晰的认识，对于指导教师或高职英语口语类课程授课教师而言，不仅是英语知识的讲授与传递，更重要的是对学生职业素质及批判性思维的培养。

2.高职英语口语课程教学现状的分析

2.1当前英语课程设置存在不合理的地方

目前很多高职院校的英语类课程只在一二年级的四个学期开设，每个学期英语类课程的总课时不超过十课时，三年级则没有英语类课程，只有专业课，这个课时量要学生在三年之内达到听、说、读、写、译各方面的基本要求并非易事，更难以在巩固英语基础语言知识的同时，着重培养学生实际应用并解决问题的交际能力。

2.2教学内容与专业性质脱节

高职对于人才的定义应以培养高等技术应用型人才为己任，顾名思义，高职毕业生，除具有基本理论知识以外，还应具备专业技术强、知识层面广、综合素质高等特点。当前的专科英语课程教学只是把它作为本科英语教学的其中一个阶段，这是不合适的。

2.3评价体系与教学目标不匹配

目前高职院校管理者及一线教师纷纷意识到经济的高速发展对高职院校人才培养目标要求不断更新，就英语课程来讲，目前高职教育对英语类课程的授课提出了一定的要求，但是对口语教学特征的研究远远不够，且在多年应试教育的熏陶下，一些学校将英语类课程目标放在能否通过国家要求的等级考试上，教育管理者对教学目标、认识的偏差将直接影响教学评价体系。当前在国内大学中，无论专科本科，其中最具权威也最具影响力的仍然是大学英语等级考试，无论是大学英语四级、六级还是专业英语考试，测试内容只是围绕听、读、写、译四个方面，并没有涵盖对学生口语能力的分析与评价，这是评判学生英语水平的一个致命漏洞，顺利通过英语等级考试的学生往往存在张不开嘴的问题，既忽略对学生英语口语表达能力的训练与培养，又难以从根本上提高学生的英语水平。

3.教学方法及模式的探究

3.1已广泛使用的教学方法

目前在我国高职英语口语类课程讲授过程中已得到普遍认可且广泛被应用的教学方法有情境教学法、辩论式教学法、内容依托式教学法和任务驱动法等，在这些方法的多重作用下，考生对于英语词汇的解释、分析及用英语进行阐述及沟通的能力确实有了质的改变，使学生的听说能力有了很大程度的提高，但这些方法的共同特点是更注重语言词汇的重复性输入，欠缺对事物或现象进行批判性思维的能力。与此同时，在互联网及科技高速发展的今天，可以充分利用网络资源辅助学生的英语学习，这是必不可少的一环。

3.2多角度混合式教学法的应用

随着互联网全球化的发展，目前高职英语口语类课程教学已经开始使用混合式教学法替代以往的教学方式，即将线上的数字化网络教学与线下的传统教学相结合，优势互补，在互联网的辅助下发挥教师对学生的引導作用，以学生为主体，以教师为主导，充分激发学生对英语学习的主观能动性。在此基础上，我们可以从多个角度发挥混合式教学法在高职英语口语类课程中的积极作用。首先在学生主体方面，由于目前一些高职学生在进行英语表达时不仅口音存在较重的地域色彩而且长期不规范的语言表达习惯使很多学生在口语课中羞于张口，任课教师很难发现错误所在，对此在进行线下传统教学的同时，辅以线上真实情景下的对话、剧集或听力材料，采用多看多听不断磨耳朵的方式纠正自己的发音，需要一段较长的时间。其次，在教材选择方面，高职英语口语大赛赛项考核内容多集中于当前社会热点问题和学生所学领域相关的主题，在具体教材内容安排上，既要涉及对英语基础知识的覆盖，又要考虑未来学生步入职场后使用的专业英语的交际性及实用性。同时还要注意将线上学习材料加入日常培训及教学当中，比如Chinadaily等APP中对当前社会热点问题的阐述及相关观点，以便考生对此类问题保持与时俱进的态度。

3.3考核方式的多样化

目前在大多数高职院校口语类课程的授课过程中，考核方式大体包括为日常性考核和阶段性考核两部分。纵观全国高职高专英语口语大赛评判标准，不仅包含一些显性要求，即语音语调标准、基本表达流畅、内容充实完整，而且提出一些隐性要求，比如逻辑条理是否清晰、身体仪态是否恰当，等等。对此我们需要在日常性考核及阶段性考核的基础上酌情设置指向性考核，即在授课过程中对于考生各方面表现进行模块化考核，使其自信地站在台前用英语流畅地表达观点。

综上所述，当前高职英语口语类课程教学还存在一些问题，诸如高职学生生源的特殊性，以及高职英语教师的教学水平、选取教材和教学理念等，如何解决上述所有问题是一个十分繁复的过程。技能大赛英语口语赛项的举行，不仅使我们意识到英语口语类课程教学中存在的问题，而且为我们一直在进行的教学改革提供极有价值的素材。我们需要正确认识当前高职英语口语类课程设置、教学安排和评价体系，改进教学方法，注重培养英语口语实际交际能力，提高一线教师的教学水平，选取适用教材，不仅要求我们加速解决存在的问题，而且领悟到要在今后教育教学中真正做到以赛促学、以赛促教、以赛促改，为培养实用型高级技术人员不懈努力。

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基金项目：本文是天津市高等职业技术教育研究会课题《基于技能大赛口语赛项优化高职英语口语课程教学模式的研究》（课题编号：XVIII4051）的研究成果之一。