以翻转课堂为依托的理工科大学生学术英语能力培养模式浅析

薛菲 陈凌

摘    要： 随着大学英语教学改革的推进，培养学生的学术英语能力刻不容缓。本文通过问卷调查和访谈获悉理工科大学生的学术英语能力现状，分析以翻转课堂为依托的理工科大学生学术英语能力培养模式，为学术英语教学的发展提供参考。

关键词： 理工科大学生    学术英语    翻转课堂

高校教育制度改革的深化及素质教育的提出，对大学英语教学工作提出更高更新的要求。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（2010）的颁发，我国高等教育进入新的发展阶段。大学英语的教学定位发生改变，不再局限在目前以学习语言为目的的基础英语教学，将转移到为专业学习服务的学术英语上。上海市教委在2013年率先试点，将大学英语教学的培养目标定位为“提高学生用英语直接从事本专业学习，工作的能力”，在《上海市大学英语教学参考框架（试行）》中建议大部分新生应直接进行通用学术英语学习。一个大学生如不经过学术英语的学习，很难顺利过渡到专业学习和工作。这就是学术英语存在的理论基础[1]。但在实践教学中，无论是教师还是学生，都将更多的精力投入英语应试能力或英语实际能力的应用上，学术英语能力的培养没有受到足够的重视。近年来，外语课堂改革蓬勃发展，一大批全新的教学理念与教学手段被引入国内。翻转课堂作为其中的先行者，独特的教学理念与方法、突出的教学效果受到外语教育界人士的大量关注，并进行了一系列尝试与改革。本文拟以此为切入点，讨论如何合理利用翻转课堂这一教学模式，培养学生的学术英语能力。

一、理工科大学生学术英语现状调查

学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）是以应用语言学为理论基础，融合体裁分析、语篇分析、学习技能分析、学习需求分析等理论而形成的一门特殊学科，具体可细分为两类：通用学术英语（English for General Academic Purposes，简称EGAP）和专门学术英语（English for Specific Academic Purposes，简称ESAP）两类[2]。学术英语是专门用途英语（ESP）的一大分支，是表达学术思想、承载学术内容的英语。许多外语教育界的人士已经意识到学术英语能力的培养既是大学英语改革发展的方向，又是大学生创新能力培养的保证[3]。

相较于文科学生，理工科学生英语水平较为薄弱。为进一步了解理工科学生学术英语能力现状，本文对成都工业学院144名理工科大二本科生进行问卷调查和访谈，专业涵盖模具制造、机械工程、材料控制、软件工程等方向。调查内容包括以下几个方面：1.受访者能否顺利阅读英文版的本专业文献;2.受访者能否能理解本行业专家关于学科前沿的英语学术讲座;3.受访者能否使用英语与本专业授课老师顺畅地交流;4.受访者能否使用英语独立完成学术论文和毕业论文的写作。

从问卷调查和访谈结果看，理工科学生在学术英语能力上存在较大的欠缺。在使用英语进行本专业学习及学术交流的过程中，主要存在以下三个方面的问题：1.阅读原版教材或专业文献速度慢、效率不高;2.学术写作技能匮乏，写作效果不佳;3.口头学术交流能力薄弱。

经过进一步了解得知，在文献阅读部分，最大障碍是词汇量。学生缺乏足够的专业词汇，不能流畅地阅读原文，必须不断查阅字典理解意思，导致阅读体验感差，影响学生的阅读热情（该项占比67.5%）。其次，专业文献和原版教材中基本都是复合句和长难句，学生句子结构分析能力不强，导致难以正确地理解句子意思，是影响学生学术阅读的一大问题（该项占比46.81%）。在学术写作部分，学生很少有意识地进行英文摘要，原版教材与专业文献英文读书报告等文章的撰写，导致学术写作的实践机会极少，相关写作技巧欠缺。25.1%的学生表示在学术写作方面存在极大的障碍。在口头学术交流部分，学生们表示学术沉淀不够，跟不上对方的节奏，无法用恰当的词汇表达是三个主要的影响因素。最终调查显示79.1%的学生认为有必要或有一定必要开设学术英语相关课程[4]。

由此可见，无论是从学生自身期望，还是从社会需求出发，提高学生，尤其是理工科学生的学术英语能力是非常必要的。由于學术英语的特殊性，涉及多个学科的融合，对课堂教学模式要求极高，因此本文拟以翻转课堂这一独特的教学模式为依托，讨论学术英语能力培养，尤其是理工科大学生学术英语能力培养的可行性策略。

二、翻转课堂现状介绍

翻转课堂（Flipped Classroom）教学法近年来广受关注，从基础教育到高等教育，涌现出了不少成功案例，在国内外掀起了一浪又一浪的研究热潮。1996年，Maureen Lage和Glenn Platt首先提出关于翻转课堂的设想。2000年，Wesley Baker建构出翻转课堂的模型。2007年，Jonathan Bergmann和Aaron Sams首先在高中开始试行翻转课堂教学模式[5]。随后大量以翻转课堂理念为指导的网络课程资源开始出现，并不断被开发和完善，推动翻转课堂在全世界范围流行。我国2011年引入翻转课堂教学模式的改革实验，开始逐步尝试这种新型的教学理念。近年内，国内多所大学进行了与翻转课堂相关的教学模式改革和试点工作，期望将其与中国国情相结合，走出一条适合的道路。

翻转课堂的出现其实是信息技术与课堂教学的整合。翻转课堂实施的实质是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程进行反转，是“先学后教”的教学新范式[6]。翻转课堂将课堂时间重新分配，实现教学延伸。教师提前将教学内容中的重难点以多种形式发布给学生，由学生自主学习，然后在课堂上教师与学生交流互动，进一步解惑答疑，完成知识内化与巩固。翻转课堂这一教学模式充分发挥学生作为学习主体性的身份，有效实现学生的个体化、差异化发展[7]，使学生更加积极主动地投身学习，并取得良好的效果。

三、基于翻转课堂的理工科大学生学术英语能力培养的可行性策略分析

由于翻转课堂借助现代化信息技术实现了教学流程的翻转，手段灵活，针对性强，为学生的自主学习创造了条件，为学生实现知识内化提供了时间保障，契合学术英语的教学目标，因此，在学术英语教学中具有适用性[8]。以翻转课堂为依托，对理工科大学生学术英语能力的培养可以从以下三个方面入手：

（一）精准的课前设计

在翻转课堂“课前—课中—课后”的教学流程中，课前输入环节非常关键。教师可以基于学生的专业背景进行精准的课前设计以迎合学生在学术英语方面的需求。例如，成都工业学院2017级微电专业学生反映阅读专业文献时，缺乏大量通用技术词汇和本学科领域专业词汇，导致阅读速度缓慢，从而丧失阅读兴趣。在翻转课堂教学模式下，教师可以通过精准设计，为该专业学生量身定做词汇学习任务单。在课前输出中，以微视频、慕课、文本材料等多种形式，对于通用学术词汇、高频微电专业词汇及准专业词汇进行介绍，同时对词缀与词根的学习进行讲解，对词汇学习的有效途径进行探索，并给予相应的专业文献阅读练习和测试，评价学生通过词汇自主学习应实现的目标，做到有的放矢，并在随后课堂学习中进行有针对性的有效指导。

（二）引导式的课堂活动

翻转课堂提高学习效率的关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化[9]。在翻转课堂中，教师可以启发式地带领学生探讨学术英语中遇到的问题，并以小组讨论形式解决问题。以问卷调查中学生提到的英语学术讲座为例，教师通过课前输入反馈与调查，发现学生一方面缺乏记笔记，尤其是对长篇学术报道和讲座记笔记的能力。另一方面，缺乏对所听报道和讲座进行有效概括和表达的能力。针对这种情况，在课堂活动中，教师可以设计学术会议等场景，要求各小组成员轮流扮演学术发言人、会议主持人、采访记者等角色，为学生提供模拟学术英语实践的机会，熟悉学术讲座的流程和范式，并要求学生对学术讲座各部分内容进行速记与还原，训练学生抓重点、行概括的能力。同时，教师还可引入同伴评价机制激发学生的积极性。通过教师-学生、学生-学生之间的协作应对不同的学术场景，增加教学过程中的趣味性，提升学生在学习中的主观能动性，从而达到较为理想的教学效果。

（三）有效的课后知识内化

有效的课后活动设计可以帮助学生巩固和消化相关所学内容，达到知识内化。教师可以根据学生课前学习中的反馈，课堂互动中的师生讨论与交流，准确把握学生在相关知识点中的问题所在，针对性地设计有效的课后练习以促进学生进一步知识内化。以学术写作为例，作为在问卷调查中提到的最薄弱的学术英语能力之一，是理工科学生迫切需要提高的。通过课前与课中环节，发现学生对于“学术论文的写作规范”“学术论文的常用结构与表达范式”等关键性问题还停留在浅层知识理解的层面上，表达生硬，无法将其灵活地运用到各类学术写作当中。这时教师可以要求学生就与专业相关的特定学術问题进行针对性的学术报告撰写，从最简单的读书笔记到专业性极强的实验报告等，将浅层知识理解上升到学术技能的应用，帮助学生完成知识内化的过程。

四、结语

新形势下，理工科大学生学术英语能力培养刻不容缓。新时代大学生们只有充分掌握学术英语的各项技能，才能及时接触专业前沿领域并不断成长。目前，我国学术英语能力培养依然任重而道远。以翻转课堂这一适应信息时代全新要求的教学模式为依托，秉持着“以学生为中心，以教师为引导”的理念，将信息化教学手段与有效的课程设计、教学评价和成效管控相结合，对理工科学生的学术英语能力进行针对性培养。这一研究迎合新时期大学英语的教学要求，是对大学英语教学改革的有益探索，为学术英语类课程的建设带来新的契机。

参考文献：

[1]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J].浙江大学学报，2015（4）：83-93.

[2]龙芸.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究——网络环境下的EAP课程实践[J].外语界，2010（1）：48-55.

[3]史光孝，赵德杰.以内容为依托的大学英语走向：通识教育抑或学术英语教育[J].山东外语教学，2011（2）：104-108.

[4]陈凌，薛菲.基于CBI的理工科大学生学术英语培养策略研究[J].烟台大学学报，2018（增刊）：21-22.

[5]容梅，彭雪红.翻转课堂的历时、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.

[6]祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014（3）：5-12.

[7]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

[8]李霜.翻转课堂在学术英语教学中的应用探索[J].海外英语，2017（11）：82-86.

[9]曾明星，周清平，蔡国民，王晓波，陈生萍，黄云，董坚峰.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

基金项目：四川省教育厅2018年度教育科研课题：基于混合式教学的大学英语课程与信息技术深度融合应用研究， 基金编号：川教函（2018）495号。