多元智能评价模型在中职教学中的应用

周媛媛

摘    要： 本文结合我国教育部发布的中学生成长标准，运用多元智能评价理论，探究新型评价模型在中职学生综合素质评价中的作用，根据实际课堂效果，应用多元评价模型对学生的身心全面发展有重要意义。

关键词： 多元智能    评价模型    量化质性评价

一、中职教学评价现状

（一）中职教学评价中存在的问题

目前中职教学评价主要集中在内容上以“学业成绩+评语+学校评定等级”，方法途径包括教师对学生的评价、学生之间的相互评价和社会的评价，评价以主观性为主，没有严格的评价标准和模式;这种评价模式不符合“中职学校德育教育大纲”的要求，不利于学生成长与发展，具体问题如下[1]：

1.教学评价体系不完善。尽管中职院校都有自己的教育评价方式，但是评价方式过于简单，很多评价方式流于形式，没有发挥应有的作用。而且评价体系缺乏科学性，远远不能满足社会对中职学生评价的期望。

2.评价内容不恰当。中职院校在评价内容制定方面过于注重技术评价，对学生身心健康等方面没有给予过多关注，造成评价内容存在不当情况。首先，在教学评价当中，以理论评价为主，缺少实践性评价内容。

3.课堂教学评价手段、方法落后。在当前评价当中，大部分中职院校依然以传统评价方式为主，通过调查问卷等方式对课堂教学效果进行评价，不仅浪费大量精力、时间，而且统计内容比较局限。

4.评价指标设计不全面。目前，中职学校课堂教学评价指标主要涉及教师的教授情况、课程任务的完成情况、学生对课程内容的掌握情况、师生互动等方面评价。但是在教学内容、教学大纲、教学材料选取等方面没有进行评价，使评价指标比较片面，缺乏完整性，即便开展评价也无法做到全面客观。

（二）中职教学评价应改善的方面

改进课堂评价标准的模糊现象。目前，大多数职业院校的主要评价依据仅仅是期末考试，加上学生的基本素质较为一般，评价倾向于形式导致意义不大。一些教师根据最终考试成绩得出评价结果，也有一些教师根据学生的常规出勤率和课堂表现或学生的作业完成情况进行评定。从评价方式和方法来看，评价多以主观为主，标准不明确。多元评价模型提供标准的评价体系，可以得到学生的认可，学生自然会将其放在心上，充分发挥评价的作用[2]。

改善以就业为导向评价缺失。过去大多数评价方法以学生出勤和学业完成情况为主要评价指标，对学生的操作技能和专业素质培养在评价中占比较低。中职教育主要为我国培养实用性技术人才，“产学结合”是主要核心。多元评价模型不使用应试教育的评价方法评价中职学生，可以充分发挥中职教育应有的作用和效果，利于中职教育的长远发展。

改善终结式考试的弊端。终结式考试在传统教育中比较突出，学校和家长往往将期末考试作为评判学生成绩的主要依据。同时，由于中职学生基本能力水平和学习态度等客观因素，学生在期末考试中的作弊行为时有发生。所以，改变传统评价模式，将多元评价引入评价体系中十分必要。

二、多元智能评价模型

由多元智能理论可以知道，学生成长方面没有优劣之分，每个学生都有自己的优势和不足，在教育当中，只需要对学生进行全面了解，把握学生的优劣势，进行层次化教育，就能够发挥所有学生的优势，提高学生自信心，发掘学生潜力，为社会培养实用型人才。

基于上述原因，为了符合素质教育中培养学生综合素质的要求，建立以学生为评价中心，多元的、全面的中职科学评价模型是非常重要的。本文在充分研究中职院校评价模式的基础上，构建多元化智能评价体系，具体内容为：评价内容的多维化--主体的多元化--工具的多样化--机制的灵活化。

（一）多元智能评价模型的建立

在學习中的智能领域，科学的建议可以使学生的优势和缺陷更加平衡。通过多元智能评价模型对学生给出的综合评定，可以更清晰地了解自己，有利于学生增强自信，实现全面发展。通过对学生数据的准备和抽取，获取学生信息，并通过计算分析方法进行评价，最后可以得出多种环境下对学生的综合评价[3]，多元智能评价模型如图1所示：

实施多元的过程评价，首先了解学生的兴趣和个体的接受能力。学生在学习某一门课程之前，可预先对学生做一些调研，比如通过交谈或问卷的方式。多元评价包括对学生学习的科学探究过程和科学实践的过程，此外，还要将影响学生成长的情绪、价值观念等纳入相关评价当中。在课堂探究中，应对学生探究的结果给予及时的评价。由于课堂时间有限，应对学生的主要方面进行评价，如科研态度、探究结果等。评价表的设计应简单通用、易于操作，在探究过程中，应教会学生怎么更好地使用评价表，评价表样式如下表所示：

在评价结果方面，主要通过两种方式表现出来，一种是数据资料，另一种是在数据资料的基础上制作出来的图表。数据是通过统计获取的最直接资料，能够给人一种更详细、全面的感觉，能够满足各个主体了解;图形是数据内容的一种外在表现，具有宏观特点，在对比、分析方面具有相对优势，学校通过图表能够从整体上看出学生成长状况，以此找出问题，及时改善教育。

（1）教师应根据不同情况使用不同的观察记录表。这些记录需要由教师负责登记，填写内容要客观、真实。由于每次设计记录表太耗费时间精力，教师可以依据多元智能的不同方面设计通用表，实际应用时只需对通用样表做简单修改。

（2）课外探究评价，学生对科学活动的认知在40分钟的课堂内显然是无法完成的，需要在课外活动中继续探索。教师不可能关注到所有学生的所有方面，因此通常会通过评价表和作品对他们进行评价。教师通过分析学生们的探究结果，对学生进行综合评价。

（3）科学知识探究的评价。为了激发学生学习科学知识的兴趣，教师应积极评价学生探究知识的行为，包括使用观察评价表，课堂问题探究，观看科学访谈节目等方式，通过多种评价方式和工具充分激发学生对科学的兴趣。

（二）多元智能评价模型的作用

1.促进学生自我发展

对于以前的学生评价体系中存在的评价主体不够多元化且太过重视评价的结果，根据多元智能评价模型，每所学校都建立了多主体共同参与的评价模式，在这个多元评价模型中学校老师、学生家长、社会、同龄人都可以参与到评价过程中，而且能够加强主体之间的交流。通过自我评价和评价，学生可以全面了解自己，更好地理解自己的优点和缺点，从而提高学习和培养一定的素质或技能;家长和老师可以提出针对性的意见，促进他们更好成长。

2.促进学生的全面发展

采用了更科学的多元评价模型后，不仅注重学生日常学习问题，而且关注学生的实践操作。对学生创新能力、心理承受能力个人情感、学习态度和习惯等综合素质进行评价。在课堂评价方面，不再采用传统的考试测试方式，运用多元评价模型注重学生综合能力的评价，在具体评价内容设计方面进行创新和完善。此评价模型不仅可以发挥评价的指引和促进作用，而且可以从各个方面评价学生，保证学生发展的综合性[4]。

3.评价结果更加科学

以往社会会质疑学校对学生的综合评价结果，这是由以前的评价不够科学导致的。在此多元评价模型中，将主体特征和评价内容相结合，并选择各种评价方法采用手脑合一的途径。通过多元化评价帮助选择在不同的时期和方式进行测试，并将结果记录在不同类别中。而且结合人工评价和智能评价，大数据统计等技术虽然可以帮助我们更科学有效地对孩子进行多维评价，可是教师和家长才是最了解学生的。这就要求教师在评价中既注重信息技术的科学性，又不失评价的人文性。

三、评价模型在中职课堂的应用

（一）讨论区功能多元评价

课堂讨论可以激起学生智慧的火花，也是一种重要的评价方法。中职课堂由于缺少必要的讨论，导致课堂教学效果较差。多元智能评价模型为学生提供了沟通交流的互动区域，教师积极参与其中，形成师生互动。在讨论过程中，学生可以充分表达意见，同时同学之间可以相互探讨评价。

在讨论区发表观点的学生，需要提出想法和意见，这样不仅可以促进学生之间的交流，而且可以充分展示自己的想法。多元化的主体能够从多方面对学生进行综合评定，能够将学生立体人格展现出来，提高评价的客观真实性;帮助学生更好地成长，进一步实现个人价值。面向中职学生的多元评价技术，可以使多种评价主体起到评价作用，进一步强化评价效果。此外，通过不断演示、讨论，能够进行多次互动。

（二）量化和质性评价

为了进一步考察评价模型在课堂教学中的作用，将以一次课外实践课为例。教师安排一次“建筑构架”的设计任务，学生完成后可在课堂上公布，教师可以和学生一起对实践作业综合多元评价并给出相应的建议。这个流程包括几个具体环节：量规评测、自我评价、相互评价及根据建议提高修改。

1.在量规评测时，教师要在设计过程中公布评价标准，这样学生能够及时了解自己设计的状况，以便及时做出相应的调整。学生按照量规标准调整提高自己，促进进步[5]。

2.自我评价和相互评价。学生在课堂中可以评价自己的作品，也可以评价他人的作品。在“相互评价”之前，教师可以将学生分为相应小组，以小组为单位保证互评时所有成员的参与度和评价效果。此外，建立在一定标准的量化评价准则上，师生可以通过描述分析给予学生或同学客观多样性的评语。在评价过程中，要将定量、定性两种评价方式有效结合，增强评价的有效性。所有评价主体可以站在不同角度对作品进行评价，确保评价对象能够获得更全面的评价。

（三）多元评价结果分析

在多元评价模型的使用过程中，教师要随机应变达到评价的最佳效果，不仅要为学生提供评价建议，还要根据当前学生可能存在的问题进行分析。通过分析得到學生多项评价指标，此外还应通过评语给予学生具体的反馈建议。在对学生进行评价后，教师还要对学生评价进行总结归纳，并对学生做得好的地方进行点评。评价的目的是更好地开始，通过评价能够帮助学生在下次中做得更好，更好地认识自己的优点与不足。

收集学生评价记录并生成档案。由于对学生的评价是多元的，因此评价结果包括多个方面。如在讨论区的评价，学生社会实践的评价和学生相互之间评价信息等。通过量化质性结合的方法对结果进行综合分析，教师可以得到每位学生的评价报告。这些评价报告最终会汇总到学生的综合评价档案中。学生的电子档案袋包括多项内容，有学生成绩、入校成长经历、社会实践评价报告、同伴互评结果和教师评语等信息。

四、结语

在中职教学中使用多元智能评价模型，不仅考虑学生的当前、过去，更通过评价开发学生未来的潜力，使学生能够在评价的作用下不断完善自我、发展自我，实现进步与发展。学生可以更加了解自己，努力让自己得到全面发展，为未来发展制定更好的目标。

参考文献：

[1]祝敏.多元智能视野下高中历史课堂教学策略研究[D].扬州：扬州大学，2016.

[2]王冬青，许骏.学习环境设计的新方法：应用多元评价促进学习与发展[J].电化教育研究，2012（3）：123-124.

[3]王鹤.基于数字校园平台的中职学生综合素质评价体系研发与应用[J].职业教育（中旬刊），2016（07）：153-162.

[4]王冬青，许骏.学习环境设计的新方法：应用多元评价促进学习与发展[J].电化教育研究，2012（3）：123-124.

[5]Jaideep Srivastava， Robert Cooley， Mukund deshpande， Pang Ning Tan. Web usage mining： Discovery and application of usage patterns from Web data[J]. SIGKDD Explorations， 2015，1（2）：10-12.