“群文阅读”与“阅读群文”

李文华

【摘要】语文教学要兼顾学生的学习特征，选择一些语言知识相对浅显、文章发展层次清晰、阅读主题比较集中的文体开展群文阅读，这样可以更好地培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言思维训练。在此基础上更需要实现从“阅读群文”向“群文阅读”的有效转变，从主题集中、以生为本、凝练共识的角度，培养学生的阅读思维，发展学生的核心素养，推进阅读积累的有效性。

【关键词】初中语文;群文阅读;阅读任务群;反思

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

新课程标准强调了语文教学要加强语言积累，这就要求语文教师要扎实推进学生的阅读教学，群文阅读成為提升阅读有效性的一个重要思路。但是在具体的教学实践中，很多学生只是做到了阅读群文，并没有体现出群文阅读过程中应有的思辨、对比和提升，因此初中语文教师必须要从组建阅读任务群着手，思考阅读教学开展的有效对策。

一、当前初中语文群文阅读教学存在的问题剖析

作为阅读教学的一种有效方式，群文阅读比单篇阅读的组织难度要高许多，群文阅读是与单篇阅读相对而生的一种阅读教学实践活动，在阅读任务群的组建、阅读、授课等过程中隐藏诸多问题，随着教学的深入开展，逐渐暴露出来。

（一）对阅读主题的把握不够明晰

在群文阅读教学开展之前，一般都是由教师来进行选文工作，即紧扣议题从大量文章中选择一些主题相对集中，符合学生认知的文字来供学生阅读和欣赏，在信息化高速发展的今天，同一主题的文章非常多，教师在选择的过程中难免会斟酌再三，最终从中挑取几篇进入课堂。但是教师选择的文章呈现到学生手中之后，学生对于文章的主题把握并不明确，很多学生甚至片面从文字表面来对文章进行解读，对其中的思想情感、主题主旨、隐含意义都缺乏有效的思考与归纳，甚至部分学生群文阅读之后所提炼出的主题与教师教学的初衷南辕北辙，中心议题完全隐没在了多篇阅读题材之中。

（二）语文阅读课堂缺乏语文思维活力

阅读是学生主观意识支配之下的个性化学习过程，同样一篇文字，不同的学生可以读出不同的境界，这是阅读的必然现象，也是阅读的乐趣所在。群文阅读教学开展的初衷就是鼓励学生在阅读群文的过程中可以有所感悟，学会思辨、分析、归纳、总结、升华和提炼，但在教学实践中学生很难主动表达自己的观点，即使在教师的问题引导之下，学生们说出了几点认知，也基本是对原篇文字的照本宣科，学生在阅读过程中的思维能动性不仅没有彰显，而且课堂沉默成为影响课堂气氛推进的一个难点。在有限的课堂时间中，学生大部分时间都在进行自我阅读，没有互动没有辩论，语文课堂完全缺失了学生的生气，语文课堂的温度不够。

二、初中语文教师组建阅读任务群的有效反思

群文阅读的开展，在较短的时间内为学生呈现了更多的学习内容，学生的阅读数量虽然上去了，但是阅读的质量得不到有效保障，在课堂上学生提炼阅读主题不够明确、课堂沉默都不是有意为之，而是在组建阅读任务群的过程中教师对学生的学习基础了解不足，对课堂的教学把控能力也需要进一步增强。

（一）阅读讨论确定中心议题

议题的提炼和加工是群文阅读有效开展的一个重要基础，在群文阅读教学开展过程中很多教师采用的方式都是课内阅读加课外阅读，根据教材上文本呈现的主题，再另外选择二至三篇相似文本一起呈现给学生。这样的一种群文阅读教学方式看似给学生提供了更多素材，但是对议题的决定权和素材的选择权完全在于教师，学生在这个过程中只是起到了一个阅读和接受的作用，这是导致学生对阅读主题把握不够明晰的关键所在。

莎士比亚说“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，阅读本身就是一个主观性的文字解读过程，因此同样一篇文章，不同的人阅读也能够提炼出不同的主题，这与作者的表达有关，更与读者本身的阅历、心境、语言解读密切相关。因此，在语文群文阅读教学的过程中，教师不必着急给学生推荐相关文章，而是可以与学生一起反复阅读和揣摩课内文章，经过大家学习讨论确定好议题之后，再给学生推荐相关阅读素材也不迟。群文阅读教学应该由封闭式转向开放式，摈弃由教师主观确定阅读议题的教学方式，给学生提供一个开放性的学习平台，让学生们试着表达他们心底对文字最真实的解读。将中心议题的决定权交给学生，让他们享受于阅读和思考的过程，这样不仅能够提升学生的学习自信，还可以进一步促进师生有效互动。

（二）将课堂的决定权交给学生

课堂存在的一个重要目的是开展教学讨论，而不是把大把的时间用于让学生们来阅读，尤其是在没有有效预习的基础上到课堂上来进行自我阅读，这不仅造成了极大的课程资源浪费，更不利于学生良好学习习惯的养成。针对学生课堂沉默的问题，教师不仅要反思学生的课堂表现，更需要深入思考学生课下究竟对课内文章了解了多少，学生课外阅读的储备量有多少，学生自己对阅读的感悟深不深。在课堂教学的过程中，教师的主要责任在于启发和引导，而这些能够有效开展的基础就是学生头脑中已经具备了大致轮廓，这个时候教师的点拨才可以起到应有的价值，如果课堂上教师只是在展开精细化讲解解说，那样学生的思维能动性永远调动不起来。

为了进一步调动学生课堂学习的积极性，在课前教师可以给学生设计相应的阅读任务单，指导学生有层次、有计划地开展阅读实践，以培养学生对文章的整体感知认读能力。任务单的设计的过程中，问题的设置要考虑字词、思路结构、语言特点等几个方面，以递进的层次性，提升学生的阅读兴趣。例如《苏州园林》一课的预习提示，教师就可以设计以下几个学习任务：（1）熟读课文，结合注释和上下文掌握课后生字词。（2）用自己的语言来阐述文章的说明顺序，体会文章结构美。（3）用笔画出你喜欢的语句，体会文章的语言美。这样的任务设计兼顾了学生的学习基础，而且可以帮助学生逐步掌握阅读的有效方法，唤醒学生心底的语言感知意识。

（三）凝练共识鼓励学生积极阅读

在群文阅读教学开展的过程中，教师和学生首先要达成共识，就是语文学习的过程必须要多读多练，这里不仅包括课堂训练，更需要学生拿出精力开展课外阅读训练。语文学习是一个非常缓慢的过程，部分学生甚至是教师，只看到了群文阅读教学过程中学生存在的种种问题，就开始退缩止步，甚至怀疑群文阅读教学的有效性，这不仅会影响群文阅读教学的后续开展效果，更会进一步影响学生语文素养的均衡稳定发展。针对学生存在的主题把握不清、对比讨论分析不足等问题，大家不能只看到它消极的一面，而是要积极探索有效的改进策略。教师与学生要形成统一的共识，积极进行实践。只有这样，群文阅读教学才能有序顺利推行。譬如教师可以组建阅读打卡群，鼓励学生每天进行阅读，还可以引入一些音频资料，让学生通过聆听等方式进一步扩展阅读渠道，群文阅读有效推进的一大前提就是多读多练，只要学生对材料足够熟悉，就不愁抓不住重点。

三、结语

初中阶段是学习学习积累和良好学习习惯养成的关键时期，群文阅读是发展学生语文思维的重要途径。教师要抓住这一契机，从多个层面对学生开展阅读教学指导，让学生既可以掌握有效的阅读方法，同时养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，帮助学生顺利实现从“阅读群文”向“群文阅读”的有效转变。

参考文献

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[2]杨茸茸.反思初中语文教学中的有效“对话”[J].中学课程辅导（教师教育），2014（17）.

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附注

本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题（项目名称：通过主题组群阅读提升初中学生语文素养的策略与方法的研究。课题立项号：GS〔2018〕GHB2650）