议农村小学的作文教学

冉俊伟

【摘要】小学阶段是培养学生写作能力的关键时期，需要教师将新教材、小学生的发展特点、现代教育的要求等因素有机结合起来，不断拓展学生的语文视野，并帮助他们积累各种写作素材，以此提升其写作水平。然而，由于农村地区的经济发展相对比较落后，可供小学生写作的素材也相当有限，再加上学生们的见识和阅历十分缺乏，以致学生的写作思维难以有效发展，在写作时往往不得其法。基于此，本文主要分析了影响农村小学作文教学成效的消极因素，并提出了改善写作教学质量的有效策略。

【关键词】农村小学;作文教学;有效策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

为了改善当前农村小学作文教学中存在的问题，教师们首先要善于反思和总结当前教学中存在的问题，并将其整理归类，之后再针对这些问题提出相关的改进方法，并充分考虑本班学生的个性特点和兴趣爱好，同时借鉴当前先进的教学理念与方式来为学生设计合理、科学的写作教学流程，使其在掌握各种写作知识的前提下，能够灵活运用各种素材，在作文中不断创新思路和角度，由此来提高写作教学的整体水平，确保语文教学质量得到进一步提升。

一、影响农村小学作文教学成效的消极因素

（一）小学生本身对于写作的兴趣不浓

很多农村的小学生出于主客观因素的影响，对作文课十分排斥，无论是课上还是课下，都不愿意在写作学习方面下功夫，常常需要家长督促和教师逼迫才能完成一篇质量不高的习作。学生对写作的不感兴趣使得作文教学工作的质量一直难以提升，一方面没有完成课堂教学的目标，另一方面也对学生的个人发展极为不利。

（二）学生在写作中没有丰富的素材资料

由于地区发展的劣势，使得小学生们大多只能在当地活动，外出参观、游玩的经历少之又少，面对那些丰富多彩、形式各异的写作主题，农村学生们常常会出现无话可写的情况，以致作文中经常会有雷同的情节、相似的观点，甚至有些同学只能依靠杜撰来完成一篇习作。素材的缺乏给作文教学工作带来了很大的困扰，语文教师不能一味让学生凭借想象去补充各种写作的事例，学生们也不可能总是依靠虚构来完成各种写作活动，严重阻碍了农村语文教学工作的顺利开展。

（三）作文教学的形式单调、老套

很多农村教师的作文教学手段都是一样的，一般先让学生围绕相关的写作话题进行讨论，说一说自己的经历，再让他们站起来发言，互相分享和交流，然后给学生念几篇范文，让他们思考和分析，最后让学生打草稿，经过修改之后就誊写。在这样单一又枯燥的教学流程中，小学生的作品大多会沿用范文的格式和事例，完全没有创新性和个人观点，其写作思维和想象能力都受到了禁锢，在一定程度上拉低了作文教学的质量，也不利于小学生的语文综合能力发展。

（四）教师没有教会学生写作的技巧

在新时期的教育活动中，学生是学习的主体。然而在农村小学，教师们仍旧侧重于个人的“教”，忽视了对学生学习能力的培养，以致小学生在作文课上只知套用模板来完成习作，却不知如何从个人的生活实际出发来挖掘习作的关键点。在这种情况下，小学生本身所掌握的写作技巧是相当有限的，不仅不会从生活中寻找写作的切入点，作文中也完全无章可循，写作思路与结构往往处于混乱的状态。

（五）常规的写作训练力度不够

作文和阅读一样，应当是学生学习语文学科时的常规训练活动。但是在农村的学校，教师和学生都将写作当成了每周一次的活动，阅读教学和写作教学仍然是分开进行的，小学生真正受到写作训练的机会较低，基本的写作练习量完全达不到正常的作文教学的要求，写作的质量也就相应无法提升，严重影响了作文教学的效果。

二、提高农村小学写作教学质量的有效策略

（一）在阅读教学活动中融入作文教学

1.让学生在课内外阅读中积累素材

在课内阅读教学实践中，教师可以充分利用教材的优势，让学生将文中写景、写人的优美语句积累下来，还可以让他们将一些成语、典故、歇后语等记录在自己的积累本上，用此种方法帮助学生从课内获得更多的写作材料，同时使学生的文学素养得以提升。在课外阅读活动中，语文教师鼓励学生共享资源，将自己的课外书带到学校和其他同学交换，由此拓展学生的阅读面，增加其阅读量，并让学生根据自己所读的文章或书籍制作读书卡片、做读书笔记，不断增加个人的写作材料储备，并定期阅读和背诵自己积累的各种素材，以备不时之需。

2.通过阅读教学指导学生进行写作训练

通过阅读学习，语文老师可以根据课文内容和形式，要求学生进行扩缩写、改写、仿写或续写等，以此来挖掘学生内在的潜力，激发其想象和理解应用能力，在日积月累中提升小学生的写作水平。如，学习古诗文时，语文老师可以让学生在理解诗文含义的基础上对其进行扩写，形成一个小故事或是一个简单的情景剧，然后要求学生选择讲解或表演的形式来还原自己的作品内容;学习神话或寓言故事时，语文教师可以让学生为其补充或续写情节，让小学生天马行空的想象力找到一个落脚点。经过长时间、高频次的写作训练，农村小学生的作文水平会不断进步。

3.引导学生分析阅读文本，掌握相关写作技巧

课内阅读文章是小学生学习写作技巧的最佳途径。语文教师在阅读教学中，要善于立足阅读文本，引导小学生对作者的写作角度、手法、文章结构等进行分析，让学生理解特定情节中融入环境描写的妙处，为其展示多种表现手法用于文章中的突出优势，让其明白一字、一词在不同语境下的不同作用等，学会在写作中推敲和构思。在分析文章的过程中，小学生会掌握相关修辞手法的正确使用方法，也会尝试用一些新奇的思路和写作角度来完成个人的作文。

（二）以语文实践活动引导学生观察生活，培养写作思维

語文实践活动是提高学生实践应用能力、丰富其语文学习体验的重要平台，在语文实践活动中，小学生能够收获更多的个人感悟，自身的经历和见识也会不断增加。农村语文教师可以利用当地的环境资源优势，带领学生到户外去，一起闭着眼睛感受鸟鸣虫叫带来的喜悦感，去体会在野外烧水做饭像“过家家”一样的乐趣，并让学生充分感知泥土的芬芳、花朵树木的生机等。这样的实践活动不仅能够增加学生的写作素材，也让小学生的精神世界得到满足，在创作时更加具有新意。

（三）丰富作文教学的形式，提高学生的课堂参与度

在作文课上，语文教师要适当改变教学模式，让学生体会到写作的乐趣，并发挥个人的主观能动性来参与各种活动。围绕某一写作主题，教师可以指导学生用新闻播报的形式来讲解个人的见闻，也可以让学生通过做游戏、讲故事的形式来展现相关的事件或场景等。在之后的作文评选活动中，教师也要让学生切身体会评作文的感受，通过写评语、提建议等形式帮助他人和自己完善写作的方法。

三、结语

写作是学生学习语文时必须接触和掌握的一项技能，也是学生自身语言综合能力的体现，在语文教学工作中开展写作教学活动，不仅关系着人文素质教育的最终成效，也在推动小学生全面发展的过程中起着基础性的作用。身为农村小学语文教师，我们要因势利导，综合考虑小学生的发展目标和作文教学的实际，善于利用当地的各种资源优势来打造高效、有趣的作文课堂，并将写作教学与日常的阅读教学结合起来，共同推动农村小学生写作能力的发展和进步。

参考文献

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