“精教厚学”课程理念下的语文“新合作学习”

戴薇

【摘要】“新合作学习”不仅是一种教学方法，更是一种学习方式。也就是说，在实践教学活动中，以师生、学生进行交流合作的形式，最终形成一个合作学习共同体。同时由于时代的发展、教学的需要，顺应产生的教育信息传播学，通过综合运用教育学以及信息传播学的相关知识理论与实践方法，去研究探索出教育传播活动的发展过程与普遍规律，最终目的是获得教学效果的最优化。

【关键词】新合作学习;信息传播学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、语文小组合作学习的实然困境

早在两千多年前，我国《礼记·学记》就提出了“教学相长”的教学思想，其实质就是教师通过“教”和“学”可以相互促进。但是就算当下合作学习的教学模式在课堂教学中得到了比较广泛的推广应用，却有一个最大的缺陷即合作学习仍然是一个自发状态，导致互动实质的缺失，主要集中在以下几个方面：

（一）主动性差，坐享其成

因为小学生是属于一个特殊的群体，小学生的身心处于一个持续的变动发展期，他们的心智与兴趣都对课堂讨论结果有着必然的影响。其中一部分学生的学习能力弱、依赖性强。他们在课堂讨论中的积极性也自然较低了。如此，他们对待课堂讨论的方式往往是依赖他人，不劳而获。

（二）虚假繁荣，流于形式

在一些课堂之上，我们常会见到课堂的气氛十分热烈，师生齐心。教师有着对课本自身独立的认识和解读，再通过对教学环节的巧妙设计构思，一环扣一环地引导学生在自己的思维导图中前进，然后这样的课堂却多是精彩有余而实效欠佳，所呈现出来的不过是“虚假的繁荣”。

（三）缺乏合作，孤掌难鸣

在语文课堂上，会出现这样的情况：教师提出议题，会有固定的几个热爱表达自己的学生在积极地配合，而比较内向的学生则会变得更加的沉默，与老师基本上是零互动，而这样的情形一般会维持很长时间。

二、小组合作学习实然困境的原因分析

（一）缺少独立思考时间

有研究表明，就算是面对不感兴趣的讨论内容，还是会有达到70%的学生参与。由此可见，小组合作学习的课堂讨论形式对于提高学生的讨论参与率确有促进作用，但是绝大部分学生有一个共同的认识，那就是发言代表的固定化，讨论结果的发言人总是由那么几个比较活泼的同学进行。在小组合作学习中还有这样的现象出现：优生会很快地完成学习任务，然后一直无所事事地等到学习小组的交流时间，会有一部分学生的课堂参与度并不高，如此小组合作学习时间就被他们当成了休息时间，这跟小组合作学习所追求的教育目的是相违背的。

（二）讨论时间不够充分

有的教师利用小组合作学习的方式，把整个课堂搞得有模有样，看起来十分热闹，然而给予学生进行小组合作学习的时间却很短，学生或是刚进入状态，或是还在错误的路子摸索，却在教师喊停之后就停止;又有些教师对合作的进程没有一个很好的把握，以至于给学生留了过度的时间，让学生进行无休止的交流讨论，这样会造成宝贵课堂教学时间的严重浪费。这些合作学习的做法均不能实现合作学习应该达到的效果。

（三）小组成员分配不当

通过对实践课堂合作学习的观察后发现，这些合作学习一般是以小组讨论的形式实现，而讨论小组又通常是由前后左右的同学组成，又或者是以自由成组的方式而形成的。但是合作学习不仅是将学生分组而已这么简单，对于如何运用好合作学习这一难题，还需要在实际教学中去摸索去研究。小组合作学习缺少实质性的合作，个别学生的汇报不能代表所有小组成员的意见，只表述的是个人的观点，流于形式没有实效。

三、基于信息传播学的语文“新合作学习”教学新向度

（一）预热信息传播学通道，优化组合准备合作

1.选一名得力组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，要选择一位负责且组织能力强的学生作为组长，负责整个小组的组织、分工、协调与配合。教师不仅要善于发现学生的这些能力，还要定期集中培训小组长，多和他们沟通，了解到他们的真实想法和意见。统一完善，提高效率，这样可以让各个学习小组既有个性，又有共性。

2.取一个响亮名字。给团队取一个符合小组特征和气势的组名，组名是团结小组成员最好的催化剂，让小组成员产生一种组内的凝聚力和荣誉感，这样也可以提高每个小组成员的积极性，为组争光。而事实证明，教师只要信任学生，多给学生表达自己的机会，就可以激发学生的潜能，开拓学生的智慧，让课堂之魂变得活跃起来。

3.注重评价和奖励。小组评价是针对小组课堂合作的最好测量和督促，能够推动合作小组的健康发展。学生在课堂中经常能听到“谢谢你的评价”“让我们给他来点掌声”等鼓励性的评价，学生就会对自己的参与情况有所了解，时时充满着激情，为小组的合作学习和生生互动提供了成功的保证。

（二）启动信息传播学平台，把握时机体验合作

1.努力钻研教材。在合作学习的课堂中，教师必须要选对合作的议题。而课堂教学要突出重点、难点，以此为中心开展合作学习，只有这样才能够保证教学目标的有效实现。所以，小组合作学习的重点要和教学中的重点、难点相对应。以实现教学目标为最终目的开展的学习方式，小组合作学习才能够真正发挥其应有的作用。

2.选择恰当时机。（1）学习中遇到困难时。当语文教学过程中，出现了疑点、难点，大部分学生都开始不解、思索的时候，这个时间点就是小组合作学习的最佳开始时间。因为这个时候学生由于心里出现疑惑，就会开始思考，内心产生了主动的求学热情。在这时进行小组合作的学习，让学生通力合作，互相交流，从其他同学那里得到思考的帮助和引导，同学间对理解的答案进行分析比较，最终实现问题的共同解决。

（2）同伴意见有分歧时。因为每个同学的知识认知架构有所不同，其思考问题的能力以及切入点不同，因此在日常教学中，就经常会有不同意见的出现，同时在教师也难以判定谁对谁错的情况下，这时也是小组合作学习的最佳开展点，让同学们对不同见解进行表达，共同分析。学生自己来评价，在讨论中论证答案之合理性。如此对学生树立探究合作意识也会起到一个很大的促进作用。

（三）活化信息传播学反馈方式，评价激励延伸合作

1.提供机会，激发动机。在小组合作学习之中，小组长有着特殊作用，教师可以教给小组长问题分工讨论的方法。例如简单题目就可以让学困生来完成，小组长对其进行帮助检查，最终若是在小组评价成功之后，让他们也能够体验到成功的喜悦感和自豪感，让他们感受到自己在小组中的价值，这样可以增强他们的自信心，提高他们的积极性。这个过程总结为让学生树立起“我能行”的信心之后，学习心理也会从畏学向要学转变。

2.激发兴趣，感受成功。学习兴趣是一种对学习的认识倾向。因为学困生的学习成绩不佳，容易让他们产生一种对老师的畏惧心理，若是教师又缺乏耐心，只是对其一味训斥，这样就会加重其心理压力，又甚至是使其產生一种厌学的抵触情绪，如此不但学业得不到进步，还会出现退步。所以，教师在日常辅导中，对学生要有耐心，切记不体罚不训斥。

3.营造氛围，树立信心。古人云：“亲其师，信其道。”课内教师可以采取组内互助和师生互助的方法及时了解学困生当堂掌握知识的情况，还可以布置分层次的课后作业，要对学困生适当降低作业难度，所谓因材施教尔。总而言之，教师在小组合作学习中，需要学会稍加倾斜、鼓励弱势群体对合作的加入，带动他们公平合作、交流沟通、敢于表达的学习心理，让教育的“绵绵细雨”慢慢地沁入学生心田。

语文教学传播也不能做到尽善尽美，因为就算是传播效果第一的语文教学，也会出现或多或少的不足之处，所以，进行语文教学传播需要语文教师在实践中反复地验证思索并完善改进。学会反思教学传播，才可以更加准确地掌握到学生的语文知识能力，才可以熟练地运用不同语文教学传播媒体增强传播效果，以至于在今后的语文教学传播活动中做到优秀。