问题意识在初中语文教学中的培养

陆春燕

【摘要】当前在我国语文教育中，学生的问题意识普遍欠缺。随着新课改的推进，新的教学大纲要求教师注重课堂上提问技能的培养，旨在培养学生的问题意识，本文就针对语文教学中如何培养学生的问题意识等一系列问题进行简要论述。

【关键词】初中;语文;问题意识;培养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《语文课程标准》明确指出：学生是作为语文学习的主人翁，教育工作者应该激发学生对于语文的学习兴趣，为学生创造良好的学习环境，并且要鼓励学生探索自己擅长的学习，并且尊重学生的个体差异。具备问题意识是培养创造思维的基本途径，然而在目前的教育大背景下，很多学生仅仅只是被动地接受老师对知识的讲解灌输，而自身没有具备问题意识。针对这个问题，下文对于如何改变学生学习的方式来培养他们的问题意识以及如何培养学生的自问习惯等方面进行探讨。

一、初中语文课堂培养学生问题意识的意义

首先根据教学大纲要求，培养学生的问题意识是语文教学的重要任务之一，其次强烈的问题意识是培养创造思维的摇篮，它能激发学生的创新意识。原因在于一旦学生具备了强烈的问题意识，那么在他们的大脑深处，问题意识的驱动会促使他们的思维内部产生一种自我刺激，再到自我运动，然后进行自我发展的这么一个思维创新的过程。在整个思维过程中学生将对已有的知识及经验进行重新理解、整合、重构，从而使原有的认知结构更加清晰，更加丰富。

二、初中语文课堂培养学生问题意识的策略

（一）创设开放愉悦，充满活力的教学课堂

一个充满活力开放的课堂氛围是培养学生问题意识的基础，通过创设问题情境的方式来唤起课堂教学的生命力。在日常教学过程中，我们可以充分利用语文教材的一些特点，围绕文本教材多角度地来设置问题，从而不断激发学生探究问题的求知欲，激发他们学习语文的兴趣，激发整个语文课堂的生命活力。例如在《背影》这一课中，老师可以先设置问答环节，如：“我认为可以将文中描述家庭背景这一块删除，因为他的设置与文中标题不相呼应，同学们你们有什么看法呢？”于是就引发同学们的思考，老师可以积极鼓励学生大胆地说出自己的想法，然后大家进行讨论看看是否合理。于是通过这简单的问题让学生之间产生思维的碰撞，久而久之，学生的问题意识也会在潜移默化中得到培养和提升。

我们的学生是课堂教学的主体，课堂的教学本身就是一个师生之间以及学生之间互动合作的过程，营造一个良好的课堂学习氛围不仅是作为课堂教学本身应该具备的客观条件，而且是培养学生问题意识形成的重要途径。在教学实践中，老师需要尊重学生的意见并及时了解到学生的知识框架以及他们心理上的需要，多与学生互动，加强心灵上的交流。老师必须从教材本身以及学生心理特点的角度设置问题、组织教学，激发他们对求知的渴望，鼓励他们畅所欲言，为学生搭建能创新求异的舞台，从而来培养学生的问题意识。

（二） 培养学生的批判性思维能力，筛选问题，引导学生敢问

传统的语文教学课堂基本上都是以老师为主体，学生都是被动地接受老师“填鸭式”的单向知识灌输，他们在学习中是消极的被动者，缺少了参与感和主动性。但是随着新课改的深入，明确规定我们的学生是学习的主体，是我们教育中的主人翁。因此我们必须要培养学生的批判性思维，敢于让学生质疑，俗话说：“学贵有疑！”这也是培养学生问题意识的首要前提。这就要求我们的教育工作者需要在教学实践中采用一定的方式去引导学生进行提问，并带领学生主动去思考文章的语句以及文章作者所表达的思想情感。只有经过这样的反复练习，才能逐渐提升学生的思维能力，不断养成良好的思维习惯。例如我们在教《信陵君窃符救赵》这篇课文的时候，本身作者对信陵君的态度是肯定的，是积极的，而且在其他的文学作品中，我们可以看到后人对战国四君子的态度是赞扬是歌颂的，对于这些观点，我们的学生各有不同的想法，各抒己见。一部分学生对待信陵君的态度是贬义的，认为信陵君的行为不忠于自己的国家，是一种欺君盗窃的行为，认为这是恶劣的，认为这样的行为对国家会造成极大的损失。这时我们就可以组织引导学生对信陵君窃符救赵这件事进行分析思考和讨论，然后一起归纳总结，最后再对自己的思维过程和结论进行反思，从而更好地来提高自身思维的敏锐性和有效性。

在实际的教学过程中，很多学生是充满好奇与渴望的，但是因为怕自己的问题过于简单肤浅，害怕自己提出问题后被班上的同学和老师耻笑，从而导致学生顾虑重重，瞻前顾后，于是乎就不再有提问的想法了。所以我们的老师需要慢慢地引导学生去提问，并且对他们提出的每个问题都要认真地对待，耐心地解答，而且能及时地鼓励那些勇于提问的学生，营造“提问光荣”的学习氛围。学生的提问对于教学是非常有帮助的，因为在有时候学生提出的问题会有可能是老师在备课期间并没有想到的问题，因此对于这些凸显的有价值的问题，我们老师应该带领学生一起进行归纳总结。但课堂教学时间有限，学生提出的问题老师不可能都在课堂上一一回答，因此我们的老师需要将问题进行筛选，首先，对于那些很容易在课本上就能寻找到答案的问题，可以鼓励学生自己去寻找答案解决。但对于学生提出问题的行为要及时鼓励和肯定。其次，对于学生的问题，若学生不能自行解决的，我们的老师可以引导学生慢慢地一步一步去解决问题。例如在《祝福》这篇课文的学习中，有同学提问：“为什么书中的祥林嫂后面会变成一个乞丐呢？”这看似简单的问题却引发了对于文章主旨的思考，老师引导学生一步一步去思考祥林嫂的经历，首先去分析她痛苦的原因：因为在生时连一个平等的奴隶都做不到，在死后都不能成为一个完整的鬼魂，对于这残害人心灵的封建迷信缺乏足够的科学的认识，导致她的死亡。然后引导学生去思考祥林嫂除此之外的其他原因，如礼教的残害以及自己的愚昧等等，经过这些疑问思考来激发学生对文章阅读的兴趣，从而让学生进入深思，慢慢地解开自己的疑问。

（三）培养学生探究学习的主动性，深入文本，提高思维层次

在进行语文学科教学的探究实践中，我们需要培养学生主动团结以及探究创新的精神，需要培养他们的自主创新能力。例如在进行《孔雀东南飞》这一堂课的教学中，有些学生会问：焦母为什么会休掉善良贤惠的刘兰芝呢？以及刘兰芝犯了什么错呢？等等。这都给学生提供了广阔的想象的空间。在教学过程中，我们的教师要学会如何去点拨学生，去激发他们的问题思维，激活他们的质疑意识，并且引导学生带着这些问题，自己可以利用课后时间去相互探讨、分析思考，這一方面可以培养学生自主学习的习惯和能力;另一方面还可以增强学生团队合作、探究创新的意识。整个探究性学习的过程是丰富多彩的，是充满乐趣的。学生自主查阅了相关资料，相互间认真讨论并进行了归纳总结。他们通过积极的实践获得了自己想要的答案，加深了对文章内容的理解，提升了自己分析、归纳、创新的能力，真正地做了学习的主人。

在语文教学中，只有深入文本、读透文本，才能够感悟到作者的深意，也只有在反复阅读后，才能让学生有所疑惑、有所提问，从而引发学生的问题意识。学生主体性的重要标尺是问题意识的强弱，学生在思维和探索的过程中会去主动地发现问题并解决问题，这不仅仅使得学生能够获得知识，并且可以培养学生的思维方式以及探索问题的能力。只有阅读者全身心地投入，才能达到真正有效的阅读，才能通过书面字符的表象，来理解文章深层次所反映的客观事理以及其中的含义。因此教师需要为学生营造一个轻松、愉悦，能帮助学生快速进入状态的情境氛围，循序渐进地提升学生自主阅读的意识，激发学生阅读的兴趣，促使学生能在不断阅读中提出自己的疑惑，然后思考并解决，从而提高学生的创造思维以及思维的层次。

最后在教学的过程中，教师一定要注重学生问题意识的培养，要充分利用身边的一切教学资源，鼓励学生多问，激发学生的学习主动性，鼓励学生发现问题并去加以思考解决问题，从而来提升学生的思维品质，不断拓宽学生的思路。