浅谈名著阅读教学中的差异教学策略

朱枫

【摘要】本文通过分析当前名著阅读教学中存在的问题，尝试运用差异教学策略，面向全体，从学生个人实际出发，在阅读前了解学生之间的差异，分层设置阅读目标，激发阅读兴趣;阅读过程中关注差异，运用灵活多样的教学方法;读完后进行差异评价，开展多样的展示活动，让每一位学生品尝到阅读的快乐，让每一位学生均有所发展。

【关键词】名著阅读教学;差异教学策略;快乐阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

名著阅读教学是提高学生语文核心素养、落实立德树人目标的重要途径。《新课程标准》提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。然而，我们在语文课堂教学中却并未完全落实，教师忽视学生阅读水平的不同，缺乏具体有效的方法指导，学生缺乏阅读的兴趣，整本书阅读困难重重。2017年起“部编本”语文教材，大大增加了名著推荐阅读量。温儒敏教授多次强调，名著阅读是为学生人生“打底子”的需要，要把培养读书兴趣与习惯当作语文教学头等大事。面对这样的变革，语文教师应当反思自己的教学方式，改变教学策略，将名著阅读教学当作语文教学的重中之重。

那么，教师应该怎样引导学生阅读名著呢？面对不同的学生，不同的阅读水平和理解力，教师应坚持面向全体学生，根据个体差异，实施差异教学。所谓差异教学，即“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。让每一位学生品尝到阅读的快乐，让每一位学生均有所发展。

一、读前了解差异，分层设置阅读目标，激发阅读兴趣

学生是独立的个体，由于智力水平、学习动机、成长环境等方面的差异，每个学生的阅读水平也存在较大差异。教师在开展阅读教学前，可先通过观察、交谈、测试等方式来了解学生的阅读基础。我在调查的过程中就发现，有的学生从小热爱阅读，除了课本上的必读名著，还广泛涉猎，阅读量大，知识面广，阅读理解能力强，暂且称为阅读优等生;有的学生阅读较被动，只阅读课本上的必读名著，知识面较窄，阅读理解能力一般，称为阅读中等生;还有的学生阅读情况则令人担忧，从来没有整本书阅读的体验，存在阅读障碍，理解能力较差，称为学困生。如果教师采用“一刀切”的教学模式，则不能满足所有学生的需求，也不能有效地提升其阅读能力。

苏联教育家维果茨基提出最近发展区理论，指出儿童在成人的指导下所能达到的解决问题的水平与独立活动中所達到的解决问题的水平之间的差异。这就要求教师要了解学生发展的这两种水平，把学生的最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，促进学生的发展。

因此，在开展阅读教学前，教师要根据学生的能力水平和不同的学习需求，为其制定“跳一跳够得着”的阅读目标。在教学《西游记》的时候，我发现大部分同学都看过电视剧或连环画，也知道其中精彩的故事，但是看过原版名著的却寥寥无几。为了激发他们的阅读兴趣，我在课堂上播放了“三打白骨精”的经典片段，还播放了《敢问路在何方》《女儿情》等经典歌曲，同时开展每天“课前三分钟”讲故事活动、“每日一问”游戏竞猜活动。对于学困生，要求他们能够每天完成阅读篇目，复述故事情节，梳理发展脉络;对于中等生，要求他们在此基础上，能多角度分析人物形象，设计问题并给出答案;对于优等生，要求他们能由作品体察世态人情，结合细节思考其主题，同时能提出疑问，思考探究。这样的阅读目标为每一位学生“量体裁衣”，让每一位学生都能通过努力实现目标，品尝到阅读的快乐。

二、读时关注差异，加强阅读方法指导，成立读书小组

在阅读的过程中，教师要关注学生阅读的进度和遇到的困难，针对不同层次学生的情况，教师要加强阅读方法的指导。在《西游记》的教学中，由于《西游记》篇幅长，又有一些古诗文和生僻字，学困生阅读时容易产生障碍而放弃。这时教师就要鼓励他们大胆地猜读和跳读，跳过一些无关紧要的篇章，如景物描写和打斗场面的诗词等，对于一些不理解的字词，大胆地猜读，把握住大致意思，“连滚带爬”地阅读下去。对于优秀生，在此基础上还要指导他们学会精读，对于一些经典片段，如大闹天宫、三打白骨精、三借芭蕉扇等，则应细致地研读，反复揣摩品味，做好圈点和批注，对人物、情节、主题深入地思考和分析。

同时，成立班级读书小组，每个小组由五到六个不同阅读水平和能力的学生组成，由优秀生担任组长，制订读书计划，进行小组讨论，任务分工，疑难互助等。以《西游记》为例，可将班级小组分成悟空研究小组、八戒研究小组、唐僧研究小组、沙僧研究小组、神仙妖魔研究组。小组中的学困生负责与人物有关的情节梳理，概括故事情节;中等生在此基础上分析人物形象，设计问题;优等生在此基础上，从小说人物的塑造来体会作者的主旨意图。为了引导学生深入阅读，教师可以为每小组设置几个关键性问题来思考。在小组交流讨论的过程中，学困生和中等生会受到优等生思维方式、学习态度的启发而有所提升，优等生也在帮助别人的过程中，提高了自身的认识水平、合作能力。采用自主、合作、探究的学习方式，充分发挥了学生的主体作用，兼顾了学生之间的差异。为了推进阅读进程，还可以在班级建立“读书排行榜”，每日公布小组阅读的章节，形成竞争机制，激发每一位学生的阅读兴趣。

三、读后差异评价，开展才华展示活动，品尝阅读的快乐

评价是一门艺术，恰当的评价能让人产生学习的动力，不当的评价则会让人失望沮丧，失去学习的信心。面对不同层次的学生，要制定不同的评价标准，同时要把握好度，科学评价。对于学困生要以表扬为主，积极肯定他们的每一点进步，使其提高阅读的积极性，增强阅读的信心;对于中等生，以激励为主，让他们感受到老师对他们的信任，给予肯定，指出不足，明确其努力的方向，不断向前;对于优等生，要在其突破自己原有水平的基础上进行表扬，激发其不断挑战的勇气，取得更高的成就。差异评价，让每一位学生获得成功的喜悦，让每个学生都拥有良好的阅读体验，从而积极地投入到阅读中去。

为了让学生品尝到阅读的快乐，教师可以开展形式多样的读书交流活动，让学生根据自己的特长，设计方案，展示自己的才华。仍以《西游记》为例，在阅读任务完成后，我安排了一节班会课，让各小组展示自己的阅读成果。有的小组爱好表演，把书中“三打白骨精”的故事改编成课本剧，还揣摩角色特征，把不同人物的性格特征表现得淋漓尽致;有的小组擅长绘画，绘制了悟空、唐僧、八戒、沙僧的漫画，抓住他们的特征，描摹得栩栩如生;也有的小组制作了手抄报，字迹工整美观;还有的学生擅长唱歌，还给大家助兴演唱了主题曲。整堂课气氛快乐，充满欢声笑语。对于学生们的展示作品，我也倍感珍惜，将精彩画作和手抄报张贴在教室的读书角上，将同学们的表演和演唱全程录像，成为班级的美好回忆。在此次活动中，每一位学生都积极参与其中，发挥了自己的特长，锻炼了多方面的能力，感受到了阅读的快乐，成功的喜悦。相信在今后的名著阅读中，将会越来越有积极性。

四、结语

差异教学的核心思想是尊重差异，面向全体学生，促进每个学生最大限度的发展。这既是孔子“因材施教”教育思想的传承，也体现了新课标“以人为本”的理念。面对现今名著阅读教学的新变革，教师要将差异教学策略运用其中，着眼于每一位学生，理解和尊重差异，创造一个宽容、信任、和谐的阅读氛围，根据学生不同的阅读水平和阅读需求，给予个别指导，让每一位学生热爱阅读，在快乐的自主阅读中全面提升语文核心素养，促进全体学生的发展。

参考文献

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[2]钟银铃.浅谈语文班内分层阅读教学模式[J].大众科技，2015（4）.

[3]王本华.名著阅读课程化丛书[M].北京：人民教育出版社，2017.