让“故事”解密英语课堂

小学英语课堂教学一直处于研究，探索，改进，创新中，围绕着听说读写，老师运用十八般武艺，将唱歌，游戏，表演，绘画一一引进到课堂中，虽然小学生都活泼好动，好奇心重。但公式化的游戏和课堂活动会让学生产生疲倦，渐渐不愿意参加，最初预设的目标也就无法得到效果！将新知作为故事的素材呈现给学生，既满足孩子的好奇心，又拓展知识面，培养综合运用语言的能力，使得英语课堂更加立体丰富。

一、“故事”的有效性

1.融词于“故事”。课堂的教学目的在于让学生在轻松愉悦的环境中掌握新知，培养语言的运用能力，能够流利地交际。单词都是独立的个体，将他们串联起来，融入“故事”中，赋予它们鲜活的生命。

在教授方位词时，引入猫和老鼠的故事。呈现Tom 和Jerry两个人物，学生都比较熟悉，对于故事有了期待。于是，创设故事背景，Tom主人的家，有table，chair，fridge，sofa… 今天老鼠Jerry 又来偷吃食物了，爬到了桌子上，引导学生说“The mouse is on the table.”被Tom猫发现了，于是开始到处乱窜躲避。一会躲在fridge 后面，还露出尾巴，引导学生说“The mouse is behind the fridge.”随着故事的发展，学生不停地运用方位词，最后故事完整了，单词也掌握了，将散落的珍珠串联了起来，故事的价值得到了很好的体现，课堂效率明显提高了。

2.融句于“故事”。例如学习一般将来时的句型“Where are you going？” “I am going to...？”时，导入小红帽的故事。主人公小红帽第二次去外婆家时，遇到了很多动物，用句型“Where are you going？”来询问她要去哪里，小红帽运用句型“I  am going to…”机智地躲过了危险。当故事结尾，小红帽安全地踏上外婆家的路时，导入句型 “She is going to her grandmas house.”曲折的故事情节中，学生的注意力完全被吸引，在帮助小红帽回答问题时，句型掌握了，也学会了如何交际。

3.以“故事”推动语篇阅读。教材都是以语篇呈现新知，通过故事叙述，主人公之间的语言交流带动知识点的渗入。因此，通过将“故事”教学模式运用于阅读教学，能够提高语篇学习的能力。

利用课文配图展开故事，指导学生进行阅读。教授《The lion and the mouse》时，观察课文配图，运用简单的语言编设故事，将新单词新句型以及过式运用于其中。设置有效的提问，例如：Did the lion let the mouse go？ Who helped the lion get out？... 带着更深一層次的疑问，学生故事的基础上增添内容。故事更加完整了，单词句型运用更加得心应手了。

二、“故事”的实施性

“故事”在实施过程中，需要依托一定的故事素材，可以利用传统的文化故事，也可以利用国外的民间故事，也可以根据教学内容编制故事，同时也可以让学生自编故事。无论采取何种方式，都需要在一定的情境中开始。如果没有情境引导，要创设故事、编制故事和表演故事都是困难的。因此，呈现故事的图片显得特别重要了。形象生动的图片紧扣故事情节，可以帮助学生对故事有大概了解，明白学习的目标，发挥想象力，扬起学习激情。

1.利用简笔画呈现故事。日常教学中运用最多的就是黑板了，如果老师通过精美的简笔画阐述故事，将是最便捷的方式。通过简笔画展现故事情节，在情节变化过程中老师可以随之改变，擦去多余部分或者增添新的元素。故事显得更加流畅，师生互动更加自然，老师也可以把握整节课的发展方向。2.借助图片，成为故事素材。学生的故事书有很多，有些插图非常精美，让学生去寻找收集，都可以作为课堂故事教学的素材。例如学生对于卡梅拉很是熟悉，他是一只有梦想并且勇敢的小鸡，不过有时候也会偶尔的冲动。选取其中有趣的图片“我许下三个愿望”，让学生去尽情地猜想它的愿望，引导“dream”这一故事。导入句型I want to…. In the future. 以及一般将来时的一般疑问句Is he going to… 看到熟悉的故事人物和插图，学生的思维活跃了，参与活动更加积极了。

三、“故事”的拓展性

“故事”不是仅限于促进我们课堂知识的掌握，我们更需要培养的是学生的思维能力以及健康的人格。

1.培养思维。传统的教学是看实物说单词，例如看到书就说“book”，碰到老师说“hello”，简单直接的呈现即说，使得学生缺乏了思维过程。虽然学生都掌握了，但是在运用时却那么生硬。当简单的单词被串联成有趣的故事，当枯燥的句型被融入故事情节中，当老师利用故事制造悬念时，会调动学生思维，学生对素材会有深刻的感知。

例如在学习句型What day is it today？呈现日历给学生，反复地进行对话询问，回答两次之后学生就会不集中了。但是设计一个故事，老师养的旅行蛙突然不见了，找了半天只留下一封信。信上面注明了写信的日期，让学生说出What day is it today？ Its… 信中注明他将开启一段新旅程，每个行程都标明了日期，在不断阅读信时，不断重复句型。学生的注意力是高度集中的，都是在深思熟虑后回答的。通过这样的方式，学生的思维得到了训练。

2.培养健康的人格。学生在学校不仅是为了接受知识，更重要的是培养健康的人格。如果老师只是简单的传授知识，那么孩子的人格发展会受到限制。一些不敢开口说英语的孩子，当老师以故事的形式呈现新知识时，他们的心里防备松懈了，英语课仅仅是听故事而已。故事教学中，学生听说唱讲演，当学生的注意力被吸引了，孩子好动活泼的特性自然被带动起来了。渐渐地，学生发现开口说英语也不是一件难事，人也会自信起来，必然会形成健康的人格。

教学探索是一条永无止境的路，在未来的教学中，将更加深入研究故事教学法，有效运用故事教学，打造高效课堂！

【作者简介】费小娟，江苏省苏州市吴江区坛丘小学。