激发同伴潜在能量 打造自信德育品牌

林绿洋 冯伊

许多职业高中的学生在曾经的学习生涯中，受到教师、家长、同学的不平等待遇，从而使他们中不少人丢失了自信。在进入到职高之后，表现出行为偏差、学习困难、交往障碍等。因此职业高中的德育应注重学生自信心的培养，注重学生良好习惯的培养，对症下药，解除最根本的症结所在。

宁波市北仑职业高级中学提出以自信德育为核心的办学理念，培养学生良好的职业素养和正确的职业观，引导学生树立必胜的信心和成功的心态。学校在“培养自信、重树自信”的探索和实践中，感悟到真正的全员育人不单单是教师、家长和社会，还有被教育的对象—学生，他们来自同龄群体，对同龄群体的认识和影响，远远高于非同龄的成人。因此，学校珍视这份力量，并充分调动学生个体的积极性，以“培养精英同伴团队，辐射同伴影响力，引导更多同龄人”为宗旨，以同伴教育为切口，将自信德育做到实处。

一、形成“同伴教育”核心理念

所谓的“同伴教育”，是对学生群体中有影响力的一群人进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的学生传播知识和技能。

学校着力围绕三个问题展开思考：第一，同伴教育，教什么？第二，这项工作为什么不能由教师来承担？第三，如果可以由教师来承担，师资情况如何？最终，学校通过问卷调查分析发现：

1.同伴教育的主要内容是励志教育与青春期教育，比如青春期的自我认知、人际交往和如何提高自信等内容。

2.教师往往扮演知识的传授者，即使许多教师有意识地去平等对待学生，试图成为倾听者、引领者，但面对青春期的问题，更多的学生认为同伴更具备以下的特质：易沟通，同龄人由于年龄相仿、无长幼之分，易用平等的态度及语气进行谈论，比较愿意相互交换意见和看法;有同感，同龄人所处的时代相同、环境相似，对事物的理解与评价也比较一致，容易取得共识;有安全感，同龄人由于彼此熟悉，通常会以诚相待，沟通时不会刻意有所保留，会交换一些小秘密。

3.学校现拥有10名青春期健康教育讲师，师资有限，课务安排以讲座即大班授课的形式为主，无法深入学生群体，了解学生的真实状态。

因此，基于以上三点分析，学校形成了同伴教育的理念，以高一各班为试点，每班选派一名学生作为同伴教育者，以“一带多”的形式，开展同伴活动，在活动过程中，促进学生之间的相互交流，培养学生自信品质。学校德育工作，并非完全是领导和教师的工作，应激发数千名学生自我教育的意识，构建自下而上的德育模式，才能使德育工作的影响力深入人心。

二、制订“同伴精英”培养计划

选拔同伴教育者，学校将目光锁定在大部分的中游学生身上。优秀的学生在班级中已经形成了一定的影响力，许多同龄人都习惯“仰视”他们，并有了“他们本来就很优秀”的思维定势，所以同伴教育的角色若由他们担当，学生心中更容易产生又一个“老师”的印象;而若选择所谓的“后进生”，如语言表达不流畅、性格孤僻不爱表达等，对他们的培训耗时过长，会影响同伴教育的学期计划。因此，大部分表现平平，但自身可塑性较强的普通学生便成为同伴教育的最佳人选。

2012学年第一学期，学校通过班主任推荐、专业教师审核，选出了28名学生作为学校首届同伴教育者;2013学年第一学期，学校通过同样的程序又选出了第二批同伴教育者。时至今年，学校已成功培养了七批同伴教育者，他们均来自于高一各个班级。将普通打造成出色，成为同伴精英，学校试图通过影响他们继而感染并带动广大学生;让平凡变成不平凡，很多同伴教育者借助这个平台，实现了华丽转身。据不少学生反映，他们怎么也沒想到“他”会这么优秀，这种心灵的震撼引发了更多学生重新进行自我审视，挖掘自身的闪光点，重拾丢失已久的自信心。

三、完善“同伴课程”培训制度

学校围绕“我的职高生涯”“青春期的自我认知”“青春期的异性交往”“青春期的自我塑造和自我悦纳”等内容对同伴教育者进行了严格的前期培训，帮助他们解决成长过程中的困惑，为其健康自信成长奠定良好基础。

同伴教育课程主要包括同伴教育者应该具备的基本技巧、同伴教育者的自我认可、同伴教育者的主要任务三方面内容。以“导师示范—同伴创新课—同伴公开课—同伴个别教育”为培育思路，深度挖掘同伴教育者的潜能，更好地调动同伴教育者的积极性，进而将这种积极主动、乐观自信带给所有的学生。

步骤一：教师示范课。根据课程安排，会有专业的教师来完成一个主题的讲授。教师会在授课之前，将教案发放给每一位同伴教育者，方便他们预习。步骤二：学生试讲。教师安排时间，分批组织同伴教育者进行团内试讲。试讲之后，进行团内的点评和交流。步骤三：学生自己写教案。根据之前的试讲和准备经历，同伴教育者可以对之前的教案进行更改，直至同伴教育者能完全熟悉和运用自如。步骤四：组织第二次试讲。这次试讲除了检验学生对课堂内容的熟识度，教师还要把关创新后的教案的准确性，考虑教案中的每项活动的讨论要点以及引导讨论的问题设置的合理性。步骤五：同伴教育进课堂。每位同伴教育者的正式授课，首先服务自己的班级。授课内容由培训教师统一规定，利用班会课时间，进行全班的同伴教育活动，每班班主任负责听课和记录工作。步骤六：同伴教育公开课。在同一批的同伴教育者中，挑选上课表现最优秀的学生，进行全校性的同伴教育公开课展示。步骤七：同伴个别教育。若有同学在人际交往、建立自信等方面有疑惑、有问题，同伴教育者负责私下专门辅导和帮助，出现特别难处理的个案，可以转交给学校心理辅导中心。

四、搭建“同伴引领”自信舞台

学校为同伴教育者积极开辟各类活动渠道，为他们搭建各种各样的展示平台。参与同伴教育的学生群体，纷纷体现出自我认同感的提高—自信并能自律。更可贵的是，同伴教育者影响并鼓励了身边许许多多的同学，为他们树立了榜样、传递了正能量。

自2012年确定开展同伴教育活动开始，2012—2018年，学校已经招募、选拔、培训了七批同伴教育者，开展了一系列的活动。2012年在北仑区“珍爱青春 守护心灵”暨学校第六届心理健康月的开幕式中，方方同学为教育局领导及全区兄弟学校的代表老师们展示了一堂别出心裁的同伴教育课，她机智的谈吐和稳重的台风赢得了全场观摩者的一致认可。2014年11月，同伴教育者通过心理剧的表演形式，反映职高生的心理困惑，心理剧《职高合伙人》反映了职高生面对创业挫折的一系列心理问题，赢得了宁波市一等奖;心理剧《爸爸去哪儿了》反映了职高生对亲情的向往，学生们特别喜欢。2016年4月，同伴教育者携手宁波职业技术学院的学生进行了野外拓展训练，两校进行了同伴教育工作的交流。2017年12月，同伴教育者将同伴教育的知识传递给宁波市联合实验中学的学弟学妹们，将同伴教育的接力棒传给了兄弟学校。2018年5月，同伴教育者带着各自的生涯故事，来到霞浦学校，为初三学生的生涯规划作同伴辅导。2018年7月，同伴教育者为全校学生进行暑假时间管理辅导，“浙江在线”“北仑教育”等媒体平台进行了宣传。

通过同伴教育，学校涌现出许多优秀的个案：有说话结巴、讲断句到成为滔滔不绝能讲课40分钟的“小老师”方方;有害羞拘束、人际交往有障碍到成为活动组织一把手的“小小主持人”小雨;有抑郁情绪严重到成为一个热心于班集体活动的“班主任得力助手”雯雯……

学校同伴教育已成为区域内心理健康教育的品牌，多次在市区级心理健康教育专题研讨活动中展示，并多次受邀参加校际活动，市内外学校多次到校学习交流心理健康教育经验。学校校风、学风有了显著提升，学生展示出自信、自强的精神风貌，在各级各类的比赛和展示活动中受表彰的学生越来越多，社会上不断涌现出各类好人好事，学校的美誉度和认可度不断提升。

【林绿洋，浙江省宁波市北仑职业高级中学校长，高级教师;冯伊，浙江省宁波市北仑职业高级中学学生处副主任，高级教师】

责任编辑︱李 敏