以读促写在高中英语写作教学中的应用

2019-10-08黄娴

校园英语·中旬 2019年6期

【摘要】高中英语教学的主要内容之一就是写作，通过英语写作锻炼学生运用词汇、语法的能力。尤其是随着深化新课程改革，很多英语教师意识到传统英语写作教学的问题，并在课堂上创新写作教学方法。文中选择以读促写教学法为切入点，阐述高中英语写作教学中以读促写的具体应用。

【关键词】英语写作;以读促写;应用分析

【作者简介】黄娴，福建省莆田第六中学。

英语写作学习是一项综合性活动，直接反应学生英语综合运用能力。学生要想写出优秀的英语作品，需要具备扎实基本功、逻辑思维能力，而逻辑思维能力培养需要师生日常中阅读大量资料，积累英语写作素材。现阶段高中英语写作教学情况不理想，做好以读促写教学法研究具有现实意义。

一、英语阅读积累词汇，彰显以读促写价值

英文写作的基础就是词汇，通过有效积累词汇实现词汇量丰富，有助于学生准确表达自己想法。分析高中英语教材，其中要求学生学习与掌握的词汇有很多，但大多数英语教师仅围绕教材内容展开词汇教学，帮助学生教好掌握教材知识点。但实际中学生英语阅读接触的词汇很多教材上都没有，但日常写作时经常会遇到，这就需要教师合理安排阅读材料帮助学生积累与拓展词汇，丰富学生词汇量，奠定英语写作的基础。

如英语教学过程中，《Keep Your Goals in Sight》这篇文章作为课后延伸阅读之一，文中出现陌生单词-pictured，学生之前英语学习过程中已经接触过“picture”这一单词，明白其含义为“图片”，但不了解这一单词的动词形式。针对这一情况，教师需要拓展单词，向学生适当讲解单词动词含义及相关变形式、例句等内容，如Its hard to picture…，利用这种方式增加学生词汇量，为写作增加亮点。英语阅读教学中拓展词汇，写作时学生将自己的想法用不同词汇表达出来，大幅度提高学生英语写作水平。

二、阅读过程锻炼思维，凸显以读促写作用

学生写作思维决定英文写作逻辑性是否合理，但分析目前高中生创作的英文作文，可以发现其中很大一部分存在逻辑不严谨的情况，表现出作文前后逻辑不通、关联性较差，涉及内容存在差异，通过阅读作文很难理解学生想要表达的意思。有必要锻炼这部分学生的逻辑思维，要求教师结合阅读内容展开教学，以读促写，利用阅读方式帮助学生掌握文章写作的思路与技巧，可以按照阅读的文章进行仿写，确保写作时思路清晰，培养与提升学生逻辑思维。

如：教师在给学生进行写作教学前，往往会先利用互联网等工具搜索与写作主题相关的素材，将优秀作文集中起来作为范文印发给学生。实际教学时，每位学生都能拿到教师提前准备的范文，学生需要根据教师的要求阅读这些范文，选择其中的一篇分析其写作思路，明确每一段所涉及的内容是什么，段落与段落之间又存在什么关系。如范文《Protecting the Environment》，首段表明保护环境的重要性以及当前我们面临的环境问题，第二段从三个角度提出保护环境的策略，最后一段呼吁大家要保护环境。学生在写作的时候可以尝试仿照该范文的写作思路，进行适当合理的调整。经过一段时间的锻炼，学生的写作思维得到了明显的提升。

三、深挖教材阅读内容，提高学生写作能力

高中英语教材上收录的都是经典文章，这些文章中蕴含着深刻情感，也是学生学习与阅读的最好的材料。高中英语教师开展写作教学时，要充分考虑学生特点，鼓励学生吃透教材，掌握作者的写作技巧与方法，写作时投入自己的思想与情感，使得整篇文章饱含情谊，不再是干巴巴的词藻堆砌，逐步掌握写作技巧与方法，提高学生英语写作能力、丰富其思想情感，大幅度提高写作教学质量。同时，教师要发挥自身的作用，通过微博、微信等与学生互动。

如：《Frieng ship》教学时，教师提前明确本堂课的关键词汇与短语：upset、add up、add up to等，提前要求学生查阅词典掌握用法。学生学习完单词与短语后，教师引导学生带着问题自主阅读后面的非日记部分。阅读时允许学生提出问题，并和同学讨论自己不懂的地方，充分调动学生学习积极性，主动参与到英语课堂教学过程中。教师可以布置一些短小作文，要求学生写好之后发布在朋友圈或微博上，邀请朋友、长辈等进行评价與讨论，充分利用高中生心理特点，提高写作质量与水平。鼓励学生之间互评，这种交互性评价使得学生学习机会增加，明确写作的方式，提高课堂教学效果。教师可以让学生选择几篇自己满意的作文，在课堂上朗读并邀请其他同学评价。评价时要对优秀内容赞扬，并指出文章中的不足，接着由教师完成总结，并给学生指出合理的改进措施与写作技巧。此外，写作情境的缺失也是影响写作质量的主要因素，写作时完全依靠想象缺少生活元素，写作质量可想而知。学生写作前教师创设相关情境，并鼓励学生自主观察与感悟，提升写作兴趣并保证写作质量。