慕课背景下高校“形势与政策”教学改革探究

摘  要：在慕课兴起的背景下，高校“形势与政策”课程的教学充满了机遇和挑战。高校的“形势与政策”课程要主动进行变革，满足学生需求，适应社会形势变化的发展趋势。通过转变观念、变革模式、调整过程、优化资源、强化实践等方面的改革，来提高“形势与政策”课程教学的实效性。

关键词：慕课;形势与政策;教学改革

作者简介：陆志伟，石河子大学继续教育学院讲师，研究方向为思想政治教育。（新疆 石河子 832000）

中图分类号：G434      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）21-0085-02

慕课作为一种新的课程模式，2012年发端于美国，随即迅速席卷全球，推动了全球开放教育资源运动的新发展。这种全新的教学理念和模式，对传统的教育方式产生了巨大影响。中宣部、教育部明确高校“形势与政策”课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。这门课程具有政策性强、时效性强、内容新鲜多变以及教师备课难度大等特点，存在专职教师队伍建设难、编写全国统一教材难的问题。尽管如此，广大教师多年来一直在对这门课程进行教学模式的探索和构建，但总体上还是以传统的课堂讲授方式为主。

相较于传统教学模式，慕课具有以下优势：慕课具有参与人数多、课程种类丰富的特点;慕课打破了时空的限制，让学习變得没有身份限制，也没有国界的限制，学习者可以24小时随时随地进行学习;慕课学习十分方便，慕课以音频和视频为主要媒介，多媒体技术让学习变得十分方便，可以反复学习，学习者可以根据自己的具体情况来控制学习进度;慕课具有多元性，在慕课中既有完整的教学模式和课程标准，即传统的讲授、讨论、作业、考核等，又可以通过吸收利用大型开放式网络课程，学习者相互合作等方式来促进教学互动;慕课吸引力强，慕课以“微”为特点，每个学习视频短小精悍，比较符合学生的认知特点，加之一些学习激发程序的应用，极大地促进了学习者的学习兴趣。

慕课从根本上变“授”为“学”，为创新“形势与政策”课程教学模式提供了新的视角。

一、慕课对“形势与政策”课程教学理念的影响

传统的“形势与政策”课程都是以教师为主导，学生是被动接受者，师生互动不足。慕课要求教师摒弃“教师主宰课堂”的观念，变“教师主宰课堂”为“以学生为主体”。课堂要以学生为主，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，让学生成为课堂的主体，变被动学习为主动学习。一是要加强交流与合作，适应慕课学习要求，培养学生的交流与合作意识，在合作中学会交流，共同提高。这种交流合作既包括学生之间的交流与合作，也包括师生之间的交流。慕课以讲授为辅、交流讨论互动为主，教师有更多精力和学生沟通交流，通过加强师生间的沟通，既可以帮助教师优化教学过程，又有助于教师及时掌握学生学习的情况。二是充分利用教育信息技术，营造新的教学环境，为开放式教学打下基础。慕课打破了教师的限制，学生通过慕课平台可以选择自己喜欢的教师，轻松地获取大量与本课程相关的资源，根据自己的需要来进行选择性学习。教师通过慕课也可以受益，通过向优秀的同行学习来提高自己的教学水平。三是坚持线上教学与线下教学相结合，使之优势互补。四是重视大数据应用，大数据可以帮助教师对学生的学习过程进行分析，做出相应分析和评价。

二、慕课对“形势与政策”课程教学模式的变革

高校“形势与政策”课程的教学模式应适应时代要求，改变原来传统教学模式下的单一线下教学，向线上线下教学相结合转变。学生先经过线上学习，必然会有学习思考，产生学习疑惑，教师再进行课堂教学，从而能够很好地起到答惑解疑的作用，帮助学生更好地理解掌握所学知识。这种教学模式使得教学时间安排更加灵活，教学重点难点更具有针对性。课前教师安排学生自主学习网上课程视频，教师为学生在线进行答疑解惑，学生之间也可以探讨交流。在线下课堂，教师针对线上学习情况进行整理总结，对重难点和共性问题加以辅导，并组织学生进行讨论，引导学生分析解决问题，提高学生解决问题的能力。

为了适应慕课新要求，高校“形势与政策”课程要主动调整教学过程。一方面，教师不仅仅是知识的讲授者，也是探索知识的引导者，线上讲解、线上互动、线下答疑等可以轻松做到，实现“授人以鱼不如授人以渔”;另一方面，学生要由被动学习转变为主动学习，教师不能进行“填鸭式”教学，将知识道德价值等直接告诉甚至强加给学生，而是要引导学生独立思考，自觉做出正面选择。课前，教师引导学生通过慕课平台进行自学，包括音视频、PPT等教学材料的学习。学习过程中，学生将自身学习疑惑通过在线反馈，与教师和其他学生讨论互动，通过这种交流研讨式学习，学生将知识内化、经验迁移、情感转化，从而达到融会贯通。课堂上，教师可以有针对性地对学生在线上集中反映的问题进行讲解，还可以对一些共性问题组织讨论和交流，提高教学效率。

三、“形势与政策”课程教学的建议

在慕课快速发展的背景下，全国高校可以集中优势资源，共同开发建设高质量的“形势与政策”慕课课程，并在全国范围内实现优质共享。这样，可避免大部分高校低水平重复建设，也改变了独享优质教学资源的现状，提升资源利用率和形势与政策课思想政治教育的有效性。2004年中宣部和教育部联合下发《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》后，全国高校相继开设“形势与政策”课程，课程建设也取得很大进步，呈现出百花齐放的局面，有一批典型性代表高校涌现出来。通过慕课平台将全国优质课程集中起来，供大家学习借鉴。

慕课为“形势与政策”课程实践教学提供了平台，实践教学就是将课内与课外相结合。在开发和制作这门课的慕课时，应设置实践专栏。专栏的内容主要包括：①课程教学内容相关的经典案例、时政动态、参考资料等;②优秀视频资料展，将各类调研、考察、参观、校园团体活动以及优秀的实践教学计划等放在专栏里展示，让学生通过慕课平台对实践教学获得感性认识;③各高校“形势与政策”课程实践专栏之间建立链接，帮助学生及时了解其他高校动态，并积极地参与;④将实践教学设计付诸实践，不断开展创新实践教学活动，确保活动方式多样化、学生喜闻乐见。这些实践活动要及时公布在专栏内，方便学生及时获得信息并参与。同时要做好活动音视频资料的整理和总结，精心制作活动视频上传到实践专栏，既达到实践教学的目的，又构建起各高校之间资源共享的桥梁。

参考文献：

[1] 李铁英.“慕课”背景下高校形势与政策课教学模式创新之思[J].继续教育研究，2015，（11）：99-101.

[2] 张弘. 慕课背景下高校“形势与政策”课程改革探究[J].高校辅导员，2017，（6）：35-38.

[3] 詹木生，方传安.慕课视阈下高校“形势与政策”课教学改革探索[J].石油教育，2016，（5）：106-108.

责任编辑  胡江华