中职电工基础教学设疑技巧法摭谈

摘  要：新课程理念指导下的改革是对现有教育体系全面、深入的改革。在此背景下，国家对职业教育的重视程度也越来越高。“电工基础”作为中职教育课程中的工科类课程，对学生专业技能性、逻辑理论性等方面要求较高。文章依据中职“电工基础”教学现状，对中职电工基础教学设疑技巧法提出了一些建议。

关键词：中职教育;电工基础;设疑技巧

作者简介：杨桂敏，甘肃省武威市民勤县职业中等专业学校。（甘肃 武威 733399）

中图分类号：G712      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）21-0068-02

长期以来，教育部对职业教育的重视程度不断提高，一方面是由于新课程理念的不断深入及素质教育的不断推进，另一方面，是因为随着经济水平的不断提升，社会对专业技能型人才的需求越来越高。在中职学校中，“电工基础”课程一般属于机电类、数控类、电子信息类等专业开设的专业基础课。这门课对学生专业技能性、逻辑理论性等方面要求较高。学生不仅要掌握好基本的理论知识，同时也要在实训室加以实践操作，这样才能保证学生及时理解理论知识，更好地做到学以致用。

目前中职学校的学生年龄大致都在15-17岁，其情感、态度、价值观也正处于形成期，中职教育对学生的成长发挥着非常重要的作用。而且，相对于普通高中教育，中职教育的目的是培养学生的动手实践能力，让学生在理论知识的基础上，将所学运用到实际的操作中。中职教育为社会输送的是技能型、应用型人才。[1]本文将首先梳理当前中职教育“电工基础”的教学问题;然后依据新课程理念提出电工基础课在设疑技巧方面的改进方向。

一、“电工基础”课程教学现状

1.生源质量差。随着这几年中专技校不断扩招，学校为了达到招生指标，保证学校的正常教学目标，往往忽略甚至不关注学生素质水平的高低。上中专技校的学生，一般都是中考成绩不理想的学生，更有甚者，学生没有参加中考的资格，所以接受中职教育的学生在基础水平、学习自主性、学习习惯等方面跟普通高中学生相比有巨大的差距。而“电工基础”又是一门专业性非常强的科目，教材内容涉及数学、物理等方面的理论知识，就课程难度而言，对中职学生的挑战很大，所以学生在学习这门课程时很容易失去兴趣。

2.教学设备差。虽然随着科学技术水平的发展，经济水平在不断提高，但是中职学校教育资源仍然匮乏，教育设施仍然不完备。由于中职教育注重学生动手实践能力的培养，因此学校需要配备大量的实训室和实验室，有些基础条件好的学校甚至与校外的企业实施“校企合作”“工学结合”的培养模式。[2]然而，目前部分中职专业课在实训教学方面基础设施不完善，导致“电工基础”类课程实训教学难以展开。实践表明，实训课程质量的高低会影响学生的学习积极性。

3.教学方式单一。“电工基础”课程教材中的知识概念繁多，且大多比较抽象，学生在学习中很难掌握。因此教师需要在教学过程中注意教学方式以及学生的可接受度，注重教学的趣味性。再者，中职教育主要培养应用型人才，学生的学习目标是掌握某项技能，并能够应用在后续的专业工作中。但是实际上，中职教育课堂普遍存在教师单方面向学生灌输知识的现象。受到传统应试教育的影响，大部分中职教师仍以自我为中心，忽略学生反馈。教师在课上只是单方面的教，学生也只是单方面的听。学生没有向老师反映问题的渠道，教师也无法第一时间掌握学生学习情况。这直接导致学生很难掌握知识，产生畏难心理，学习兴趣下降。

二、中职“电工基础”教学设疑技巧法的应用建议

1.联系实际提问。教育者在讲课过程中要注意调动学生积极性，引导学生思考，打开学生的思路。在具体的课堂教学中，教育者应该把握好设置问题的时机。在中职教育“电工基础”课堂学习中，最为明显的难点和痛点就是学生的接受能力、理解能力不高，无法高效地掌握相应的知识点。教育者若是采用传统的平铺式教学方式，学生无法有效理解和掌握。而且每个学生的接受能力和理解能力不同，这会导致教学进度缓慢、成效不佳等问题。中职教育者应该结合课程知识点，设置情景，巧妙提问，让学生带着问题进入课堂学习。这样不仅能提高学生学习兴趣，而且还能帮助学生更好掌握知识点。所以，中职教育者在课前结合学生具体实际情况设置情景问题，可以对教学起到有效的辅助作用，改善教学质量。

2.丰富提问方式。设疑技巧在分类上大致分为回忆型设疑、理解型设疑、应用型设疑三类。回忆型设疑是指教育者在课上通过带领学生回顾记忆中学过的知识点，联系旧知识，在已有的知识点上提出新的问题;理解型设疑则是把握问题的核心，就知识点本身提出实质的问题;应用型设疑的水平相较于前两者较高，提出的问题既是对原来知识点的提炼与概括，同时又需要学生自己有效分析整合新的知识，然后进行加工整理。[3]这就要求学生发散思维，不断思考。教育者在设疑的过程中，要注意采用丰富的提问方式，不拘泥于一种方式，引导学生与教师密切配合，共同完成教学任务。

过去有学者提出：“为学患无疑，疑则有进”“学起于思、思源于疑”。质疑是思考的动力源泉，是激发学生进步的第一步。中职教育者在向学生提出问题的同时也要鼓励学生勇敢质疑，积极引导学生去发现问题，提出问题，鼓励学生独立解决问题。中职生由于基础较差，已经习惯由老师来提出问题、解决问题，这就更需要教育者有意识地去鼓励学生提出问题，尽量不要代替学生回答问题，这样才可以有效促进学生创新思维的形成。

3.控制问题难度。由于中职生大多不具备考上普通高中的能力，文化课基础相对薄弱，学习习惯较差，而“电工基础”课是一门涉及数学、物理等方面知识课程，这导致很多学生刚开始课程学习积极性就不高。所以中职教育者在课堂前一定要根据学生的实际情况，把握好问题的难易程度。如果问题设置得太难，不仅不能够提起学生的兴趣，还会引起学生的挫败感;同样，问题太简单，也不能很好的阐释专业知识。因此在教学中，教育者应该充分结合教材知识特点，设置难易适中、梯度合适的问题，激发学生学习的积极性，提高学生的学习能力。

“电工基础”作为中职教育课程中的一门与工科类专业相关的理论和实践课程，是一门对学生专业技能性、逻辑理论性等方面要求颇高的专业主干课。虽然随着新课程理念的不断深入，国家对于职业教育也是越来越重视，但当前在“电工基础”课程的教学过程仍然存在着许多问题。中职教育者需要在教育教學方法上不断探索创新，在课堂教学中注意设疑技巧的把握，成功引导学生，激发学生的求知欲，从而起到提高课堂效率的作用。

参考文献

[1] 梁生英.新课程背景下关于中职教育有效性研究[J].新课程，2011，（2）：103

[2] 牛光泉.新课改下的中职专业课教学教学浅谈[J].吉林教育，2016：51.

[3] 林高峰. 在“电工基础”教学中培养学生的创新素质[J]. 中国科技信息， 2006，（6）：276-277.

责任编辑  程  哲