刍议扩招背景下高职公共英语教学改革

廉洁 贺正全

摘  要：随着高职实施方案的发布，高职教育必须从教学内容、方法和评价方面实施改革以适应形势的变化。以公共英语教学为例，教学内容要构建包含多门课程在内的一种英语教学体系;教学方法应以练为主，重视基础，注重管理;学业成就评价要采取以过程为主的多样化评价方式。

关键词：高职扩招;公共英语;教学改革

作者简介：廉洁，武威职业学院讲师，硕士，研究方向为大学英语教学;贺正全，武威职业学院教授，硕士，研究方向为外语信息化教学。（甘肃 武威 733000）

基金项目：本文系2018年度甘肃省职业教育教学改革研究项目“‘一带一路背景下高职‘多语种、多层次、多途径外语教学体系建设研究”的研究成果。

中图分类号：G712      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）21-0044-02

2019年的政府工作报告提出，高职院校将实现扩招，通过完善考试招生办法，兼并招收退役军人、下岗职工和农民工。2019年4月30日李克强领导人要写名字主持召开国务院常务会议，讨论通过高职院校扩招100万人实施方案。[1]这意味着将来进入高职学习的不仅是高中生和中职生，也有已经具有社会经验和工作经验的成人。这促使高职教育从管理到教学等方面进行大力改革，以适应形势的变化。本研究将以高职公共英语为例，从教学内容、方法和评价等方面探讨高职教学改革。

一、在教学内容上构建多门课程在内的高职英语教学体系

自2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）发布以来，高职公共英语教师和专家学者就高职公共英语教学不断地进行探讨。随着社会经济的不断发展，国际国内形势的不断变化，“一带一路”的深入推进，招生制度的不断改革，高职公共英语教学仍然需要做出重大改革，广大高职公共英语教师有必要对此进行探索与实践。

按照《基本要求》的精神，高职公共英语教学在第一、二学期教授普通英语，第三学期教授行业英语。共计大约180～220课时。[2]《基本要求》建议的学时和教学内容基本上符合高职教育教学发展的趋势，但在实践教学中需要进一步细化和拓展。《基本要求》建议学习两学期的普通英语和一学期的行业英语，那么普通英语教学内容如何确定？行业英语内容又如何确定？在实际教学中，学生基本没有选择的权利，学生无法根据个人需求和兴趣爱好来确定学习内容。因此，高职公共英语教学有必要在《基本要求》框架下进行切合实际的改革。

从教学实际出发，既要考虑国家社会对人才培养质量的要求，又要从学生实际需求和接受能力出发来确定教学内容，并构建多种类多层次的教学体系。由学校确定学分，由学生自由选择。比如，设置课程供学生选修，根据易难程度排成如下顺序：生活英语会话、阅读写作、英语国家文化、科技英语语法及翻译、行业英语等。采用学分制的管理办法，设置最低学分，由学生自由选择达到最低学分要求。这既可以照顾到学困生学习简单易用的生活英语，也为其他学有余力的学生进一步深造提供机会。

二、在教学过程中注重高职英语的实践教学环节

高职外语教学实践一再证明，对实践性很强的英语课程来说，以训练为主的课堂教学是比较适合高职学生。

第一，就课程性质而言，英语是以实践教学为主、兼具理论教学的课程。学习外语的目的是多种多样的，但总结起来有两点：掌握英语的听说读写译各项语言技能;提高自身的素养。掌握一门语言的听说读写译技能，要通过相应的语言教学活动来进行，而不是靠讲述语言理论来实现。尽管语言理论或关于语言的知识会给英语学习提供很大的帮助，但真正掌握语言技能还是要靠语言实践。提高自身素养同样要在语言实践活动中潜移默化地进行，而不仅仅是依靠语言知识。

第二，高职学生学习积极性不高。通常学生对讲授的“理论知识”并不感兴趣，教师注意力集中于讲授时，很难顾及学生的听课纪律，学生属于被动式学习，教师没有把学习的主动权交给学生。因此，对高职学生而言，讲授法并不具有优势。通过在教学中不断探索，发现活动特征明显的训练课效果较好。课堂上教师要多开展听说读写等各项活动，管理好课堂纪律，既要充分发挥学生的主观能动性，又要做到营造良好的课堂氛围。同时，活动种类要多种多样，比如读书活动可以变换方式，由教师领读、学生领读、全班齐读、小组朗读、个人朗读、看英语读英语、看中文读英语等，在不断变化的活动中激发学生学习英语的兴趣。

三、在学生学业评价上采取多样化评价

目前高职学生学业评价还是以传统终结性评价为主，大多采用期中考试、期末考试和平时考勤的成绩相加的方法。考试一般采取的是笔试闭卷。笔试闭卷虽有其优势，但也不乏劣势，主要表现在：一是主要考查对知识的记忆和复用，不利于创新创造能力的培养;二是注重考试的选拔和甄别功能，不利于高职教育教学改革;三是作为职业教育，高职的许多课程实践性很强，闭卷笔试不利于实践课程的教学;四是闭卷笔试没有照顾到高职学生学习的实际水平，往往出现学生作弊现象;五是评价主体单一，学生自身和学习小组的评价没有受到重视;六是同样的试卷很难适应来源广泛的高职学生。

学生学业评价对教学具有很强的导向和反拨作用。鉴于目前高职学业评价存在的问题，高职学生学业评价已经到了非改不可的地步。就高职公共英语而言，可以从以下几个方面有效改进高职公共英语学业成就评价。

第一，变终结性评价为过程性评价。[3]高职学生大多数缺乏学习自觉性，需要教师不断督促，学习方法和策略上也需要教师不断指导，课堂教学中可能存在旷课或者消极应付的状况。加之班级学生的知识基础不在同一水平，表现出很强的不平衡性。用终结性评价则很难衡量不同学生所付出的不同努力以及在原有基础上所取得的进步。过程性评价重视学生的参与程度，比如，课堂出勤率、小组讨论参与度、作业完成情况等。现代教育技术也为教学提供了便利的评价技术和平台，比如，慕课、云课堂、蓝墨云班课、雨课堂等教学平台，都可以很好地记录学生的学习过程。

第二，变单一教学评价为教师、学生个人和学习小组等多方评价。以往课程评价是由教师单一做出的，评价没有考虑到学生个人及小组成员，更没有考虑到学生个人的主观体验。现代教学要求以学生为中心，强调合作，让学生参与到学业评价中，能够提高学生的参与度，体现学生的主观感受。小组评价能够促进小组合作，培养学生的合作意识。

第三，从理论考试向实践性考查过渡。高职培养的是国家急需的服务社会经济发展的人才。对高职教育理论和知识的要求是“够用为度”，特别强调实践能力和动手操作能力的培养。公共英语是一门实践性很强的课程。高职教育应该从基础英语教学的传统思维中解放出来，通过实践性考查，促进教和学向听说读写译的语言实践技能转变，如加強口语考试。过去高职常常忽略对学生听说能力的考查，导致学生五项语言技能的发展不全面。再比如，让学生以展示、演讲、朗诵、英文小品，或者参加英语竞赛等形式来代替考试。

总之，在新的形势下高职教育必须以学生发展为中心，从实际出发改革现有的教学内容、教学方式和教学评价，为新时代中国特色社会主义建设培养更多的合格人才。

参考文献：

[1] 中国政府网.李克强主持召开国务院常务会议[EB/OL].http：//www.gov.cn/premier/2019-04/30/content_5387938.html，2019-04-30.

[2] 程世禄，张国扬.ESP的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3] 陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.

责任编辑  陈  佩