情感教育在数学教学中的运用

2019-10-07刘国治

小学科学·教师版 2019年9期

刘国治

情感教育在小学数学教学中运用的根本目的，就在于通过优化数学教学的情感环境，使外在的教学学习转化为学生深层次的心理需求，在学习材料与认知接受，知识传递与能力形成，信息沟通与情感共鸣间创设出一种和谐融洽的教学氛围，引导学生的感情和意志进入最佳的心理状态，进而以积极的求知态度和良好的情感体验取得教学效果的最大化。因此，如何促使学生始终以愉快乐观的情感体验、积极主动的学习态度开展学习，是小学数学教学成败的关键。

一、营造民主和谐的情感环境，实现师生情感的共鸣

在数学教学中，教师要努力营造出一种真诚纯洁、民主平等、和谐愉悦的情感环境，实现师生情感的共鸣，让学生产生浓厚的学习兴趣，形成良好的数学情结。虽然，营造民主和谐的情感环境是教师与学生的双边活动，但很大程度上取决于教师的理智、情感和教育方法。

（一）教师要尊重学生

尊重是教育的前提。教师只有尊重学生，才能取得学生的信赖，整个数学教学活动才有可能走向自由。

（二）教师要热爱学生

热爱学生是开展数学教学的根本保证，因为教师热爱学生与学生热爱教师是互为条件、相辅相成的。没有教师的挚爱，就不可能有学生的乐学，更不可能有民主而和谐的情感环境。

（三）教师要了解学生

没有对学生的思想、心理和行为了解的数学教学，是单调而乏味的，小学数学教学更是如此。

二、发挥教师情感的感染作用，激发学生的学习情感

情感有着巨大的征服力和凝聚力，数学教学也是如此。教师炽热而真挚的情感，会影响和感染学生，使其产生对教师的崇敬和热爱，而学生对教师的这种情感，又会自然而然地迁移到其所教的课程，使学生对这门课程的学习产生积极的态度和良好的情感。在教学实践中，因学生喜欢某位教师而喜欢其所教的课程，并对这门课程产生浓厚学习兴趣的事例，不胜枚举，充分说明了教师情感的感染力对教学的重要性。

在教学“圆柱体侧面积的计算”时，为了突破“圆柱的底面周长等于其侧面展开长方形的长”这一教学难点，设计了如下教学。

（一）（故作神秘地）把一长方形纸板，卷成圆筒，用手沿着圆筒底面的周长划圈。（意为这是圆柱底面的周长。）

（二）（微笑着）慢慢放松圆筒，仔细观察圆柱底面的形状变化，并用手指着正在变化的曲线。（意为这是变化着的圆柱的底面周长。）

（三）把这张纸板完全展开为一个长方形。（期待地）用右手手指在这个长方形的长边上划来划去。（意为这是展开后的圆柱的底面周长，学生便心领神会。）

在这一教学片段中，教师充分利用表情语言和肢体语言，以师生间情感的充分交流和相互感染为教学手段，巧妙突破了教学难点，达到了“此时无声胜有声”的教学效果。

三、巧用课堂教学艺术，增强课堂情趣，升华学生情感

教学的艺术，在于教师对学生学习情感的唤醒、激励和升华。巧妙运用课堂教学艺术，以灵活多样的教学方法，增强数学课堂的情趣性，不仅可以迅速唤醒学生积极的情感倾向，而且通过不断的激励，这种情感倾向会逐步加强，最终升华为学生稳定的学习情感。

下面以《三角形内角和》一课的教学为例。

（一）开讲生趣以引情

“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开头虽然只有短短的几分钟，却直接影响着一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计，以独具匠心的“开讲”，点燃学生的学习兴趣，引发学生的学习情感，使其主动投入数学学习。

（二）授中激趣以生情

在教学过程中，教师要根据教学内容的發展和学生的情感变化，察言观色，充分运用语言、表情、手势等，有效调动学生的视、听、感、知等多个系统，共同作用，既环环紧扣又错落有致地把教学推向一个又一个高潮，于妙趣横生中激励学生的学习兴趣，生发学生的学习情感。