语音教学，路在何方？

【摘要】 语音教学是语言教学的重要内容之一，但在小学英语语音教学实践中却存在诸多问题，笔者经过探索和实践，针对以上问题采取以下几点策略：理解语音版块的编排意图，准确定位目标;创设语音教学的有效情境，稳步落实目标;明确语音教学中的“Try to read”的定位，发展语用能力。在班级教学中收到了良好的效果。

【关键词】  新版PEP教材;语音教学;教学现状;教学策略

【作者简介】陈丽娟，浙江省温州市中通国际学校。

2011版《新课程课标准》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。小学是英语学习的启蒙和黄金时期，培养学生正确的语感和良好的发音习惯尤为重要。修订的PEP《英语》教材在各单元增设了语音板块，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性和必要性。而在具体的教学实践中，我们却不难发现小学英语语音教学中存在以下几大问题：

一、目标定位不合理，导致语音教学“原地踏步走”

在教学实践过程中，发现很多老师主观地认为语音课内容枯燥，按照课文内容原原本本上下来，15分钟就匆匆结束了教学过程。他们把语音课的教学目標定位为，让学生知道字母或字母组合的发音即可。《新课程课标准》明确指出：语音教学要注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性而仅仅停留在拼读技能的训练上。

二、情境创设不恰当，成为语音教学的“绊脚石”

有效的情境可以帮助学生更好地学习和理解所学内容。很多老师在语音课的情境创设上下很多功夫，他们将整个语音课中的词语串写成一个完整的故事作为主线，并在教学故事中教学一个个词，在教学实施过程中发现，这些创设出来的情境线索冲淡了语音课教学流程，成为语音教学的绊脚石。

三、资源定位不准确，反变语音教学的“拦路虎”

老师用阅读教学的方法来处理语音课中的故事，要求学生知道该故事中所有单词的意思，并且要求学生用一些阅读技巧和方法进行阅读理解。这样，在一节课中，学生不仅要达到“见词能读、听音能写”的能力，而且还要掌握阅读技巧和方法。对于小学生来说，这无疑增加了学习难度。

1.理解语音版块的编排意图，准确定位目标。新教材中各语音版块一般由三部分组成。语音版块的第一部分，通过几个例词及其图片呈现并操练元音字母的短音发音规律。例如新版PEP英语三（下）Unit 1 Lets spell中选取了cat， bag， dad， hand四个例词，这几个词都是学生已学过得，且基本符合CVC结构来选取的;并且本部分通过歌谣呈现并操练元音字母短音发音规律。

第二部分主要训练学生“听音、辨音”的能力。例如新版PEP英语三（上）Unit 4 Lets spell第二部分 Listen and circle.这个活动主要训练孩子听单词的读音，辨别首音字母。

三年级下册到五年级下册是需要学生听到一个单词，进行整体拆分，比如学生听到not，就能拆分出n-o-t三个音素。这样，通过拆分以后的拼读，再辨认相应的字母，找出这个单词。这个活动我们要尽量引导学生根据语音来进行拆分，最后再进行认读书写。

自然拼读法（phonics）是针对儿童的认知特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是字母（Letter）与语音（sound）之间建立对应关系。以phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音素组成的，而音素是由字母或字母组合而成的。学习者不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，从而解决单词不会读、无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照语音猜出该词的拼写，逐步做到听音知形、看形知音、听音能写的能力。

2.创设语音教学的有效情境，稳步落实目标。

（1）歌谣情境，导入教学，激发兴趣。在新教材语音部分（包括Letters and Sound板块和Lets spell板块）的音频素材中都有配套歌谣，这些歌谣优美动听，朗朗上口，并能较好的结合本课的目标语言。但由于三、四年级学生所学的语言知识还非常有限，而有些歌谣的词汇量和阅读量较大，学生理解这些歌谣的含义还存在较大的难度，若直接让学生接触这样的文本内容，极易引发学生畏难情绪。例如，在某次小学英语活动中谢老师执教的三年级下册Unit2 Letter“e”的发音教学内容中的歌谣如下：

Ten red pens

Ten red pens.

Nine pens.

Eight pens

Ten red pens.

此文本中出现了本课的几个主要语音词汇“ten，red，pen”，紧扣 “e”的语音训练，且配套音频语音语调轻松愉快，学生读起来朗朗上口。让学生小组合作去闯关，去自主学习。通过拆音、拼音、听音，渗透语音拼读策略，使学生在拼读单词中掌握语音拼读规律，感知、体验、观察并自己感悟出e字母在单词中发短音 / e /的规律;在阅读儿歌、到最后的绘本小故事的语境中感受单词的音、形、意，感受语音魅力与语言之美。

（2）结合自身实际情境，初步感知，自主归纳。在英语教学的起始阶段，作为语音学习的第一步，充分的感知是后续学习的前提和基础。语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

I am from Shaoxing.

I am forty.（学生判断后改正为：Im not forty.）

My son can ride a horse.（学生判断后改正为：My son can ride a rocking horse.）

例如，赵学朋老师在第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会上的语音课例，首先他让学生在语篇中初步感知，作为语音学习的第一步，充分的感知是后续学习的前提和基础。赵老师利用学生与新老师之间的信息差，让学生通过判断对错的方式，在关于教师信息的语篇中初步感知or的发音。语篇如表所示。

教师没有急于把“or”的发音呈现出来，而是为学生提供充分而有意义的感知过程。然后在单词中听音感知，自主归纳发音规律。老师用同样的方法让学生感知or的第二中发音/   /。

（3）趣味活动、快乐语音。在这节课的教学中，教师设计了朗读生词、唱语音歌谣，做语音游戏等一系列活动，帮助学生内化发音规律。其中，教师还利用两个合作性的游戏活动，帮助学生较好地内化了所学语言。

1）随意拼读游戏。学生四人小组合作，每组一副磁卡教具。教具中间放有字母组合or，辅音字母放在四周（见下图）。小组内开展随意拼单词并试着读一读的拼读游戏活动，教师巡回指导，并展示优秀成果。

小组合作，让学生利用所学的发音规律训练随意拼读单词，逐步形成，“见词能读”。

2）听音拆分游戏。学生们听到一个音首先要知道这个单词里面由几个因素组成，每个因素相对应的字母是什么，具体在什么位置，最后达到“听音辨认单词，听音拼写单词”的能力，这是语音课中的难点。赵老师在这一环节中，她仍旧利用上一游戏的磁卡教具，学生四人小组合作。教师朗读含有or的单词，学生小组合作快速拼出单词，最快拼对的小组獲胜。

（4）小故事或语篇阅读情境，促进巩固。赵老师在课堂结尾让学生朗读关于York的故事绘本（改编自《攀登英语》中有关York的绘本故事）。

Yorks Horns

York gets up in the morning.

“Horns？”

York is sad.

“Hmm？ The bird likes my horns.”

“Wow！ My horns can help Mom work.”

“And my horns can help Dad open cans.”

York is happy with his horns now.

在整体语境中生成的三个语篇传达的意义符合现实生活中4岁小男孩的生活实际，学生有相应的生活经验，因此容易理解，并引起情感共鸣。

3.明确语音教学中的“Try to read”的定位，发展语用能力。 如某教师在上新版PEP四（上）Unit 3 Lets spell一课时，她在语音课最后改编了来自《攀登英语-有趣的字母》中的一个故事Mr No-Nose.这个故事中出现Coke， nose， log， box， bone等本节课中元音字母o在开音节与闭音节中不同发音的词语。教师首先让学生带着问题：Which nose dose Mr No-Nose like？观看自制的英语视频短片，来欣赏绘本故事，感知意义，帮助学生了解故事大意。

小学英语语音教学的落脚点是使学生真正达到“见词能读、听音能写”的能力，为学生英语阅读能力的发展服务。在语音课中，我们应创设整体语境，利用大量直观、生动而又富于启迪性的视频资源，提供给学生多种形式的感知机会;又通过设计合作性的趣味游戏，提供给学生大量实践和内化语言的机会。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.