基于“词块教学”的初中英语“过程性写作”教学探究

【摘要】以词块作为英语词汇学习的单位，符合语言认知规律，能有效提升学生语言表达的流利性、准确性和得体性，本文将“词块理论”引入初中英语写作教学，旨在探索一条以“写作清单”为学习媒介，以“学习共同体”的合作学习为核心学习策略并且能有效提高写作能力的英语写作教学之路——过程性写作。

【关键词】词块教学;过程性写作;初中英语

【作者简介】王海坤（1977.12-），女，汉族，山东德州平原，平原县第三中学，中学一级教师，研究方向：中学英语课堂教学。

从学生习作来看，初中英语写作中普遍存在词汇贫乏且使用不得体、上下文衔接过渡不自然等问题但又找不到此类问题产生的根源和解决办法。同时，众多研究表明，母语之所以能够被流利地运用，在很大程度上依赖于对词块的掌握。那么，初中英语写作教学采用“过程性写作”与“词块教学”相结合的形式显得尤为必要。

一、“过程性写作”简述

“过程性写作”教学法是注重在写作过程的五个阶段（预写作、打草稿、修改、校订、发表）培养学生写作思路为目标的教学样态。师生双方通过“写作清单”对写作进程进行有效的监控，学生在实践情境中学会程序性写作思路如：怎么审题、选材、剪裁、遣词造句以及如何修改等方法或规则等。过程写作教学重点在于鼓励、引导和促进学生以合作学习的方式主动积极地参与写作过程，训练其写作思维。过程性写作主要有以下几个特点：

1.“过程性写作”教学把传统的写作教学理念转向以“学”为中心（关注学生在写作过程中的思维变化过程）。在传统的写作教学中，关于“好作文是怎么写出来的”，“写作过程中克服了哪些思维的障碍”等，学生没有一探究竟的意识，老师也只能评述作文哪些方面写得好但不能讲清楚怎样的思维方式才能写出如此优秀的作文。

2.在“过程性写作”过程中，教师借助写作清单（writing checklist）呈现写作知识，并指导学生尝试运用。通常写作清单在第一阶段“预写作”活动结束时发给学生，伴随学生作文活动全过程：“打草稿”阶段可参照要求;“修改”阶段是评价、修订作文的标准;“校订”阶段可对照进行自我、同伴校对;直至分享同学“发表”的作文。例如：

关于“观点写作”的写作清单：

（1）开门见山阐述观点，形成主题句。

（2）以词块“I think”“I hope”为开头，表明这是自己的观点。

（3）围绕观点组织支持句（2，3句），或分析或解释主题句。

（4）用because （of）之类的连接词或词块来细化观点。

（5）结尾处要有总结句。

（6）写作的形式也很重要——要有开头、中间行文和结尾。

3.过程性写作强调运用“学习共同体”合作策略。在修改、校订阶段，过程写作教学法强调运用同伴和小组合作学习策略为学生创设一个合作、对话、交流的写作共同体，以支持、帮助和促进每个学生建构和生成写作知识。如，当学生完成初稿后就进入合作学习小组，每个学生朗读自己的作文并获得组员反馈的建议，以确定自己所需修改的内容。合作学习小组的成员围绕作者表达的主题思想发表自己的意见。

二、“词块教学”在初中英语“过程性写作”教学中的应用

1.阅读中树立词块意识，平时注重词块的积累。在平时的英语阅读教学中，首先应让学生对有关词块的知识有所了解，然后再进一步结合文本阅读，引导学生对词块进行正确辨认，增强学生的词块意识，培养学生识别词块的能力。例如，在教授外研社七下Making plans时，教师在课堂上引学生识别出以下词块：look forward to， make friends，enjoy oneself，go sightseeing...。

2.逐步引导学生在“过程性写作”各个环节中运用和巩固词块。教师在“过程性写作”教学中应多为学生创设词块运用的语境和提供词块写作的机会。

例如：创设一个情境写一封感谢信。

在预写作后让学生提取与感谢信有关的词块：Im writing to ;thank you for; in my heart; I am looking forward to; without your help;correct my pronunciation等。随后让学生通过独自思考打草稿，然后分组讨论是否运用了合适的词块来表情达意。例如：表转折instead of， however;表观点：in my opinion;表因果：so…that…， thanks to; 表总结：in a word 等。再让学生相互评价，反思与校订最后进行展览与分享。

3.为了让学生能顺利仿写，充分搭建脚手架，为学生提供操作性很强的词块仿写模型和作文框架。在此基础上，注意引导学生区分词块中的固定部分和可变部分，从而使他们能够创造性地使用词块，加深词块的记忆。这些词块有助于学生在涉及相关话题的写作时，快速提取语言信息，灵活运用，并提高语言表达的正确性、丰富性及生动性。这种注意、分析、记忆的辨认过程是积极主动的语言知识建构过程，是学习者內化建立词块乃至语法规则的重要途径。

三、基于“词块教学法”的初中英语“过程性写作”教学探究带来的启示

在此过程中“词块教学”的研究为基础支撑，“过程性写作”教学的研究为载体，学生能用地道的英语语言表达清楚自己的思想为最终目的。

参考文献：

[1]谢咏梅.词块与词块教学[J].西安邮电学院学报，2018（5）：158-161.

[2]李敏.美国过程写作教学的原理，实施及其启示[J].新课程研究， 2016（8）：4-7.