思维导图，让词汇课堂走向深处

【摘要】词汇是英语学科学习的基础，也是运用英语表达、交流的基石，然而，死记硬背成了词汇学习的主要途径，影响了学生学习的积极性，词汇课堂仅停留于表层上，既不利于学生进行词汇积累，又不利于学生思维能力培养。思维导图是一种可视化工具，其对于梳理知识有独特的优越性，同时还有助于培养、发展学生的分类、联想以及概括等思维能力，进而促使学生的英语核心素养得到培养。

【关键词】思维导图;小学英语;词汇教学;思维能力

【作者简介】沈奋颖，江苏省南京市金陵中学龙湖分校。

词汇教学作为英语教学的基础环节，它于整个英语教学中占据着举足轻重的位置，但是目前受各种因素的影响，词汇教学取得效果并不理想，特别是学生参与词汇学习的积极性不高，甚至产生了抵触、厌恶等不良情绪。因此，帮助学生寻求一种有效累积词汇的方法成了当代小学英语教學工作者的首要任务。思维导图时一种简易、直观的工具，其已经被广泛地应用于各个领域，特别是它教育领域取得了累累硕果。为此，笔者结合他人对思维导图的理论研究，概述了思维导图的特征，并从分类、联想以及概括三个方面，探究了思维导图在词汇课堂中的教学实践，期望词汇课堂完成“表层知识”到“思维能力”的升华。

一、思维导图的特征

思维导图是由英国教育学家东尼·布赞首次提出的，它往往是由关键词、颜色、线条以及图片等要素组成。其中，关键词代表思维导图的中心内容，犹如人的“大脑”，而颜色、图片等修饰性素材，能够为思维导图着上鲜明、生动的基调，进而唤醒学生的大脑，激发学生的想象力与创造力。但是，思维导图应用于词汇教学中，并不能够随心所欲，而是要抓住直观性、放射性两大特征，为学生学习词汇提供优质的服务。

1.直观性。直观性是思维导图的显著特征，归根究底就是，思维导图能够将烦琐的文字信息转化为具有逻辑意义的网络图。

知识网络图往往借助文字、颜色、线条以及图片等素材直观、形象地呈现知识点，且能够层次分明、逻辑清晰地突出重难点知识，有助于学生快速、精准地把握知识点之间的脉络，还能够快速地抓住学生的“眼球”，醍醐灌顶般地使大脑“清醒”，进而使学生高效地完成词汇学习的目标。

2.放射性。对比来讲，思维导图能够调动学生大脑皮层技巧，如外形、词汇、维度、逻辑以及想象等，而结合他人的研究理论得知，思维导图具有良好的放射性，其能够充分挖掘学生大脑的潜在能力，拓展学生的思维能力，培养、发展学生的发散思维。如，“likes”（喜欢）作为思维导图的关键词时，可以联想到“run”（跑步）、“story”（故事）、“hamburger”（汉堡包）以及“travel”（旅游）等。又如，“sports”作为思维导图的中心词时，可以联想到“run”“swimming”“basketball”“long jump”以及“badminton”等。可见，思维导图能够将众多关联词语集中于“图”，便于学生记忆、理解，更有助于学生脑海中建立完善、适切地词汇体系，避免地死记硬背带来的苦恼与烦闷。

二、思维导图在小学英语词汇课堂中的教学实践

基础教育课程改革深入开展的今天，词汇教学已经不再是单一的传授、累积词汇，而是要注重培养、发展学生的核心思维。而思维导图作为一个具有直观性、放射性的工具，其能够将知识学习、思维活动可视化，促使学生的思维能力得到培养与发展，可见思维导图是词汇学习的“催化剂”，更能够拓展词汇课堂的深度与广度。

1.分类思维：归类零散、繁乱知识，培养学生的归类能力。英语作为一门语言学科，主要有词汇、写作以及阅读等部分组成，其中词汇是写作、阅读教学的基础，但是小学英语教材中涉及的词汇纷乱复杂、数量庞大，确实不便于学生记忆与理解，久而久之就会影响学生词汇累积的有效性。但是，如若学生能够按照某一规律、类别对词汇进行分门别类，就会很大程度上提升学生记忆、理解词汇的效率。除此之外，分类能力也是当今人才需要具备的重要思维品质之一，而思维导图作为一种层次分明的知识网络结构图，具有加强的逻辑性与隶属关系。因此，在词汇课堂上，教师可以合理地运用“思维导图”，使学生参与到“思维导图”的绘制过程中，潜移默化地锻炼学生的分类能力，润物细无声地培养学生的分类思维能力，更能够为深入学习英语知识乃至其他学科知识奠定良好的基础。

根据词汇的属性进行分类，一般会归纳为水果（fruit）、食物（food）、动物（animal）、工作（work）等，而作为一线的教育工作者，要贯彻以学生发展为本理念，使学生参与到绘制思维导图的过程中，还要选择学生熟知的“关键词”，且确保“关键词”出自英语教科书，这样的过程，能够使学生的大脑始终处于“思”的状态，还能够使学生体会到词汇学习的“乐趣”。如，词汇课堂上，笔者以“fruit”作为关键词，绘制了“fruit”的思维导图，如图1所示。结合图1，学生一目了然地就能够抓住关键词——fruit，而“图+词”，学生直观、轻松地归纳出相同类型的单词，最终顺利、高效地完成学习目标。

2.联想思维：打破空间、时间限制，发展学生发散性思维。就思维活动来讲，借助思维导图能够完成抽象向直观的转化，但在日常的词汇课堂上，教师要认真研读英语教科书，精准地抓住“关键词”，组织学生进行思考、分析以及探索，整个过程中要避免限制学生的“思维”，而是要为学生营造放飞思维的氛围，使学生进行有效的联想，进而绘制出美观、直观的思维导图。课堂上，笔者采用的教学步骤大致可以分为三步，具体如下：

一是研读教材基础上，明确告知学生关键词——“girl”，引导学生围绕“girl”开展联想，并通过师生探讨、生生交流等方式，形成共同的认知;

二是给予3～5分钟时间，让学生以小组为单位绘制关于“girl”的思维导图，且完成后，组织探讨、互评活动，并给予2～4分钟时间，让各小组结合修改意见进行完善与修改，进而确保思维导图的合理性、正确性以及流畅性;

三是随机抽查“小组”，让组代表介绍关于“girl”的思维导图，而其余师生结合预设的评定标准进行客观、真实的评价，特别要从语言表达、网络设计两个层面进行 评价，最终形成板书，如图2所示。

3.概括思维：明确英语词汇的规律，培养知识的迁移能力。从某种意义上来讲，概括学习是学习迁移的主要前提，为此在日常的词汇英语课堂上，教师要充分发挥自身的引导与指导作用，组织学生对已经掌握的知识、已具有的学习经验进行总结与概括，进而通过点拨，使学生将概括出来的“规律性”与“原理”，完成“一种学习情境”到“多种类似情景”的迁移。而英语词汇学习并不能够一蹴而就，而是一个逐步累积的过程，值得注意的就是，累积过程并非是词汇地叠加，而是要注重归纳音、形以及义的规律。就英语词汇来将，无论是发音还是构词与语法都是有规律可循的，因此在词汇课堂上，教师要借助思维导图，帮助学生梳理“规律”，这样不仅能够为学生深入学习奠定良好的基础，还能够降低记忆的“词量”，更能够丰富课堂的教学内容，使學生始终带有浓厚的兴趣，进而提升课堂的教学质量与效率。动词是英语词汇教学中的重点与难点，且也是广大学生闻之色变的“拦路虎”，为此在课堂上，笔者将“规则动词过去式变化”作为思维导图的中心词语，并让学生结合已经掌握知识进行归纳与总结，完成关于“规则动词过去式变化”的思维导图，如图3所示。

受各种因素的影响，小学生概括过程中不可避免会遇到“困难”，为此作为一线的教育工作者，要充分发挥自身的引导作用，多采用鼓励性、肯定性的语言与肢体语言，使学生有始有终地完成，进而使学生的归纳能力得打培养与锻炼，更能够使学生概括思维得到培养与发展。但是，值得注意的就是，一开始学生的概括也许不全面，甚至错误的，此时教师不要苛责，而是要用爱心、耐心引导学生，使学生在循序渐进地活动中锻炼、提升自身的概括能力，培养自身的概括思维。

三、结语

综上所述，词汇教学作为小学英语教学的重要组成部分，但是传统教学模式下，词汇课堂教学的质量与效率都不甚理想，更遑论培养、发展学生的思维能力。思维能力对于小学生心智的发展发挥着独一无二的作用，因此作为当代一线的教育工作者，要抓住思维导图这一可视化工具的特征，并适切地将其引入到词汇课堂上，促使学生的分类、联想、概括能力得到锻炼与提升，同时更要注重小学生各种思维的培养与发展，最终实现培养小学生英语核心素养的目标，为深入学习英语学科乃至其他语言学科奠定良好的基础。

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