英语听力元认知意识的调查

【摘要】本文结合元认知理论知识，通过听力元认知意识问卷，对部分非英语专业大学生进行了调查和分析，以探讨并了解元认知意识和听力水平之间所存在的关系。通过调查与研究后发现，听力元认知意识对听力理解和听力成绩存在一定的影响。最后，对听力教学方面提出了一些建议。

【关键词】听力理解;元认知意识;听力水平

【Abstract】Based on metacognitive theory and Metacognitive Awareness Listening Questionnaire， this paper reports the investigation and analysis on some non-English majors in order to explore the relationship between metacognitive awareness and listening level. Through investigation and research， it is found that listening metacognitive awareness has some influence on listening comprehension and listening performance. Finally， some suggestions on listening teaching are put forward.

【Key words】listening comprehension; metacognitive awareness; listening proficiency

【作者简介】余金华，安徽信息工程学院。

在英语语言学习中，英语听力占据很大一部分，其中英语听力的理解就显得格外重要了，然而听力往往速度相对较快，转眼即逝，在听的过程中听者如果不能抓住关键词对其加以控制，很快会导致关键内容的缺失，并且这常常被认为是非常难以掌握的技能之一。

学者们从多个角度对提升听力的可能途径进行了分析。随着这一领域探索的进一步深入，很多学者逐渐发现，在听力过程中，元认知发挥的作用是重大的。Thompson 和 Rubin认为，在听力理解方面，元认知存在一定的作用，对听力具有一定的影响，在听力中，有助于学生进行较为有效的调控与改正;在理论方面，林琼对听力理解不成功者的元认知状况进行了相关探索与研究，在提升元认知方面，提出了一些措施;石洛祥通过日记研究分析，根据分析结果说明，较多的英语学习者存在听力元认知意识。通过资料的查阅，在听力元认知方面，针对有关中国学生的听力元认知与听力理解关系定量研究不多。本文以非英语专业大学生为研究对象，探索讨论以了解元认知意识与听力水平之间所存在的联系及影响。

一、元认知和听力元认知研究

1.元认知理论。元认知属于认知领域的名词。作为一种在认知方面的意识活动，元认知主要突出主体的认知活动。并且这种认知能力体现出，元认知知识、元认知体验以及元认知监控与主体的自身认知活动存在密切的关系。作为认知活动的重要部分，元认知在认知方面存在着重要影响。元认知强调传统认知上的类似的地方而不是其不同的地方 ，在一定程度上，针对元认知的研究则淡化了这种人为地将人的认知活动所存在的内在联系分离的传统观念 ，因此在传统认知的进一步整合的同时 ，有助于促进对个体研究;此外，在教育方面，元认知的意义也不可忽视。

在研究探索中，Flavell JH提出了元认知的有关概念。此概念是指针对认知过程个人的理解與控制能力。在指出元认知知识与认知主体等多个因素有关，此外，他对元认知知识进行了划分，主要分为了三类知识，包含个人、任务和策略，且强调其的交互作用。

对 Flavell 的理论，Wenden有一些增补与发展。她的观点是，针对元认知知识，其有关于主体、任务以及策略方面。

元认知理论在有关听力理解的研究中运用较为广泛。并且，较多的研究表明，元认知与听力理解存在一定的关系，而且在提高学生的学习动机和学习信心上具有一定的作用。

关于其本质特点，是关于人对认知的一种意识和调控。并且，在较多的认知活动中，元认知或多或少存在一些作用，在运用的范围上相对较为广泛。

2.听力元认知理论和相关研究。针对在听力中听者的所有的意识以及所使用的策略的状况，国外研究者积极展开相关探索与研究性活动，逐渐发现了元认知知识对听力的影响及在听力过程中所发挥的作用。

随后有关听力策略方面的探索研究逐渐延伸到认知方面上。在这些对于认知调查的探索实践与在不同角度为切入点的探索中，丰富了元认知自身的理论，并且，提供了为人们进一步更好的认识有认知提供了一些新的依据。

较早展开对元认知意识的研究是Goh，她按照不同的学生在听力理解中的状态，依据元认知知识将其进行划分。通过她的研究，可以看出，母语为汉语的英语学习者，能及时评价个人与环境的不同所产生的困难，以及不同语言认知的要求对听力造成的影响。

国内学者对听力元认知也展开了进一步的探索与研究，主要包括理论、实证和策略培训方面。

在关于元认知理论上的探讨方面，在元认知能力方面，以对第二语言听力理解不成功者为对象，林琼就此进行了探索与研究，体现并反映出了听力理解与听者自身的监控状况存在着一定的联系。在实证研究方面，为研究听力元认知策略与听力能力之间所存在的关系，朱梅红在调查中通过运用百分比统计的方法，发现学生的英语听力能力与认知策略之间有很大关系，对英语听力结果存在很大影响。在关于认知策略培训方面，田星通过实证研究与分析得出，元认知培训有助于促进学生听力水平的进步，并且元认知对于外语教学的存在一定的意义。

其中在探究元认知和听力理解之间关系上，一些学者通过利用较多形式的调查工具在多个角度对听力元认知进行了探索。

在针对学习的各项策略中，特别是在学好一门外语方面，元认知策略是一项具有相对较高层级的技艺与能力，元认知策略的步骤相对较强调学习者的自身执行情况与个人实际应用能力。

在探究元认知知识、策略与听力水平之间所存在的联系中，研究者们运用多种调查的工具、从多个的方面出发，努力探索讨论，并提出了一些有用且宝贵的意见和建议。但针对此方面探究的空间仍然较大。

通过这些研究可以发现，元认知知识对学习者的听力水平是存在一定关系的。听力元认知知识，作为一种听者在听力过程中的自我认知，不仅在主体认知状态上，可以有效地引导并促进听者自身进行监控和评价，同时，还可以在听力理解的过程方面，使听者更好地了解。元认知可以更好地帮助学习者，并且这一过程是一种相对能动的认知性的活动。

由此可知，要提高学生的听力理解与促进学习的进步，元认知的学习是不可避免的。元认知的应用范围非常广，可应用于多种复杂的学习任务，是保证学习质量，提高学习成绩与知识能力的一项重要技能。

鉴于此，本文结合相关理论基础，为深入了解元认知意识与听力水平之间所存在的联系，进行与之有关的研究，并结合Vandergrift和Goh 所开发设计的、重点考察听者的策略意识与运用现状的针对听力方面的元认知意识问卷。参考二语听力领域元认知策略的分类，本文主要针对问卷的五个纬度来解析影响听力发展的可能因素。

二、研究方法

1.研究對象。本次调查的对象是安徽省某高校的64名非英语专业的大学生。64名研究对象均参加了2018年6月全国大学英语四级考试。

2.调查工具。

（1）听力元认知意识问卷。将 Vandergrift 和 Goh研究开发的 MALQ （ Metacognitive Awareness Listening Questionnaire）进行翻译，依据内容的不同进行了项目划分，考虑中国大学生的实际现状，修订了问卷项目，对量表的各项指标确立，以更好进行不同的维度的划分。被试依据自己的实际情况对问卷问题进行选择。

将听力元认知意识问卷的不同题项按内容分组进行维度的划分。主要分为5个部分，分别为：计划评价，主体知识，问题解决，集中注意，心理翻译。问卷上的题目选项依照Likert五级量表形式， 此外为保证其信度与效度状况，问卷经过SPSS分析，量表整体内在一致性较好，信度系数为0.813。此次回收有效问卷64份。

（2）听力水平测试卷。为较为客观考察研究对象的听力水平，研究采用2018年6月大学英语四级考试听力部分内容。

（3）对所收到的问卷进行整理，并将问卷数据收回后，进行数据录入，通过使用SPSS 19.0进行了多项的分析，以进一步了解调查对象的总体情况、所存在的相关性以及不同分组的差异。

三、结果与讨论

1.听力元认知意识总体情况。针对调查对象的听力元认知意识的总体状况，通过表1可知平均值为 3.2。其中，主体知识最强（3.47），解决问题（ 3.26）次之 。此外，通过表1可知，计划评价与集中注意为3.20，而心理翻译为2.62，相对较低。

2.听力元认知意识与听力成绩的相关分析。通过图2可知，听力元认知意识与二语听力成绩的关系相对较为显著。并且通过图2可以看出：在听力水平方面，主体知识与其相关性相对较高为0.799，计划评价、解决问题和集中注意的相关性程度相对次之;其中，心理翻译呈负相关（-0.693）：

3.高分组与低分组在听力元认知意识上的比较。听力元认知意识比较方面，不同分组的状况如下所示。通过表三可知，高分组与低分组之间的总体状况存在显著差异。这可以反映出，在听力成绩上，不同分组的这种差别的产生可能与其所具备的听力元认知意识的实际状况存在着一定的关系。这也可以说明听力水平与元认知意识在一定程度上有联系。

四、结语

本研究通过采用MALQ调查了部分非英语专业学生在听力方面的元认知意识情况。并且，在调查后，分析可知，调查对象的听力元认知意识所反应的听力理解能力与其听力水平之间在一定程度上存在一些联系。通过本次调查研究，通过与听力水平的相关分析可知，在集中注意力、解决问题、主体知识上呈现正相关关系，而在心理翻译上呈现负相关关系。并且，其中，主体知识与其相关性相对较高。通过此次调查，同时通过比较后可知，在听力元认知意识上，不同分组在总体上有相对较为明显差异。

研究分析结果针对在听力教学方面可以提供一些启发：

一是主体知识的相关性相对较强，对学生的听力成绩影响较为明显，教师在听力教学中帮助他们培养和建立面对困难的正确心态，积极自主的引导学生学习与进步，促进学生自身水平的提升，不能只是为教学而教学。同时，在听力教学中，教师要及时提出自己的意见与建议，帮助学生进步和进行更好的自我提升。

二是重视听力元认知听力产生的影响和作用。语言学习不单单是与语言存在关系，也与认知有关。在语言学习方面，认知水平存在着重要影响，对语言学习和提升有着重要意义。因此，教师应通过一些具体听力任务指导学生正确使用各种听力策略，让学生了解各种策略的有效性。教师可以通过具体的任务，进行一些相关性知识的讲解，促进学习者深入了解其作用。教师应多讲授各种听力策略，丰富学生运用策略的知识 ，并通过一定的练习以帮助巩固，提高学生实际运用的能力 。此外，还应进一步让学生对自身听力状况进行有效的评估以促进听力水平的提升，同时，提升学生处理自身听力问题的能力。

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