论支教对我国乡村教育的影响及改进措施

吴慧

摘 要：支教是指一项支援落后地区乡镇中小学的教育和教学管理的工作，来改善中国贫困地区的教育。支教项目改善了目前我国乡村教师存在的一些问题，对我国乡村教育带来的现实性影响。本文通过分析相关资料，发现目前我国支教项目存在的一些问题，并为其提供了改进策略。

关键词：支教;乡村教师;乡村教育;改进策略

一、支教产生的背景

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，要“因地制宜调整农村义务教育学校布局。按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局”。从此，大规模的撤点并校在全国展开。根据中国教育部网站公布的2001年和2009年的教育统计数据显示，2001年至2009年间，我国农村共减少了约17.64万所小学和3.69万个教学点，小学平均每年减少约2.21万所，教学点每年减少约 0.46万个。[1]在城镇学校无法容纳乡村学生，村小代课老师又被清退的情况下，志愿者自发组织前往乡村支持教育，做支教老师。

随着我国城镇化的不断推进，大量农村剩余劳动力向城镇聚集，他们留在家里的孩子称为“留守儿童”。据全国妇联课题组2013年报告，由第六次人口普查数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童的37.70%，占全国儿童的21. 88%。[2]这一些数字让我们意识到了在农村存在着这样一个庞大的特殊群体，而支教项目的产生也正是顺应了农村留守儿童教育的需要。

二、乡村教师现状

（一）流失严重，教师普遍短缺

目前，我国义务教育阶段乡村学生占全国义务教育学生总数的29.3%。然而，數据显示，2010年至2013年间，全国乡村教师数量由472.95万降为330.45万。短短三年时间内，乡村教师流失率达30%。农村学校办学条件差、教师待遇低、交通不便、信息闭塞等，造成乡村教师流失问题严重，农村教育质量面临逐渐下滑的趋势。[3]

（二）专业知识不足，能力素养有待提升

首先，学科知识不足，乡村教师“所教非所学”现象严重，因而不能很好的把握学科内容的本质，影响了教学质量;其次，课程知识不足，课程改革提出的新理念与教学方式、以及课程内容的持续更新都会给乡村教师带来困扰，特别是教材内容城市化倾向，给每个乡村教师带来无法回避的挑战，如何把教材内容本土化，对乡村教师的课程知识提出了更高的要求;再次，学生管理知识不足，乡村教师要面对留守儿童问题，留守儿童由于缺乏正常的家庭教育和关爱，其学习、生活习惯和个性养成容易偏离正常轨道，需要乡村教师用专业的管理知识做好帮助与疏导工作。

（三）面临信任危机与文化困境

乡村教师常因“城市化的评价尺度”被贴上能力或素质低下的标签，他们不再那么被信任，这种不信任加剧了乡村教育的滑坡，也加深了乡村教师的自我否定;此外，乡村教师还面临着文化困境，他们的文化困境呈现出分化的样态：中老年教师的文化呈现出“根”的特质，他们已经在乡土文化中找到了归宿，对工作生活的满意度较高，而年轻教师的文化呈现出“飘”的特质，他们大多具有城市文化情结，拥有城市文化价值观，难以真正融入乡村文化，文化选择与文化适应成为乡村年轻教师无法回避的困境，因而他们对工作生活的满意度较低。[4]

三、支教对乡村教育的现实意义——以“美丽中国”支教项目为例

美丽中国成立于2008年，是北京立德未来助学公益基金会下设立的教育非营利项目。美丽中国的愿景：“让所有中国孩子，无论出身，都能获得同等的优质教育。”通过相关资料的收集，关于支教对乡村教育的现实意义，概括为以下五点：

（一）更新乡村教育观念，促进区域教育质量的提高

广东梅州项目老师频繁地深入学生家庭家访，给家长带去更适合孩子的教育理念和教育方法。各区域的支教老师用科学的方法教育、引导学生成长成才，用个性化手段辅导学生，进一步挖掘学生的潜能。据分析，67%的班级在美丽中国支教项目老师的带领下成为所在年级前三名，61%的班级在重大考试中的平均分提高，56%的班级在重大考试中的优秀率提高。

据了解，较为正规的支教项目在招聘支教老师的过程中都有严格的选拔程序，对申请者的学习能力、沟通能力、解难能力及思辨能力有一定的要求，提交申请后会有面试及教学培训环节，保障支教老师的知识水平与综合素质。选拔通过的支教老师深入乡村，给乡村教育带去了现代化的思想理念及相关科目较前沿的知识，弥补了乡村教师专业知识不足、能力素养有待提升的缺陷。

（二）整合社会资源，改善学校办学条件

广东汕头的项目老师与李嘉诚基金会合作开展“E-learning”项目，为过往合作的12所中小学筹集了价值220万余元的平板电脑设备;广东河源项目的老师成功为学生们筹集超过10万元的资金用于图书馆建设、升级改造及图书购买，学生的阅读习惯、阅读能力有了显著的改变;广东韶关项目的老师在腾讯公益平台发起众筹项目，为学校筹集班级图书角建设费用四万余元，共完成19个图书角的建设。

农村地区办学条件相对较差，教学设备及图书资源较少，支教老师充分整合社会资源，通过一些社交、网络平台呼吁社会各界的关注与帮助，为孩子们创造一个更好的学习环境。不仅帮助孩子们改善了办学条件，还促进了农村社区的文化发展。

（三）缓解学校教师结构性缺编的问题，提升学生综合素质

据了解，乡村学校除了开设语数英等主课外，很少有其他课程，而这些支教老师发挥自己的特长担任音体美等科目的教学。云南临沧项目老师开展阅读推广项目、英语口语比赛、生理卫生教育课程等;广东韶关的老师开设了篮球兴趣班、大课间兔子舞活动，通过体育锻炼促进学生身体健康和肌肉骨骼的发育，并引进广东省日慈基金会的“优势自信包”心理课程，让学生看到自己身上的闪光点，树立积极自信的心态。

很多项目老师还主动承担了班主任工作，一方面分担了学校的工作量，另一方面能够更好地深入了解乡村学生的实际情况，提供更加精准的辅导和教学。

（四）开展丰富的课外组织和活动，开阔农村学生的视野

云南楚雄项目老师开展“盛放”合唱团、“旧相机新生命”摄影、IPad双师课堂等活动;广东陇南项目老师联合外界高校、公益机构开展了诸如“野马河夏令营”、“逐梦职业教育”、“行业精英进校园”等项目;广西南宁开展了“解忧杂货铺”、“美丽影院”、“舞动社区”等项目;广东潮州的项目老师带领学生多次参加“美丽中国”深圳慈善晚宴和香港慈善晚宴。

乡村学校由于资源和设备匮乏，学生参与社会实践活动的机会有限，支教老师在学校开展这些课外组织和活动，极大地丰富了乡村學校的校园生活，开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣。同时，通过这些课外项目培养乡村学生的学习主动性、培养学生的自主探究和合作学习的能力，让学生认识到自身的潜力和能力，提升他们的自信心。

四、当前我国一些支教项目存在的问题及改进策略

（一）支援学校及地方政府存在的问题及改进措施

据相关文献分析，有些支教地区的学校及地方政府缺乏相应的政策和制度用于保障和指导支教项目，因而制约了支教活动的有效开展;在支教老师与受援学校的关系方面缺乏得力的沟通和协调，未形成良好的运行机制;此外，地方政府对支教经费投入不足的问题也比较突出。[5]

因此，支教项目需要管理和制度上的保障，相关部门要制定各类管理办法， 安排专门的管理机构和人员负责相关支教事务，使支教管理规范化、制度化。此外，在进行支教前，支教老师与支援学校及当地政府之间应进行有效的沟通和协调，了解各方的需求，为后期支教老师进入学校教学奠定良好的基础。

（二）志愿者选拔所存在的问题及改进措施

通过阅读相关调查报告发现，很多支教队伍在志愿者筛选方面存在随意性强、标准不一、标准不科学等状况，甚至很大一部分都没有建立一定的筛选标准。然而，支教老师的知识水平与综合素质将影响整个支教质量。

无规矩不成方圆。因此，在选拔志愿者之前需要制定一套合理完善的筛选机制，将支教活动纳入制度化、规范化的运行轨道之中。制定统一的选拔标准，严格控制支教者数量，严格筛选志愿者，避免支教队伍中参杂“跟风”、“随大流”的大学生，以提升团队的整体水平。

（三）支教所教课程存在的问题及改进措施

一项问卷调查数据显示，63%的志愿者认为应该提供心理辅导类课程，但是支教校方表示更希望为学生带来兴趣培养、素质拓展等方面的课程，这样既可以减少与校内本有教学体系的冲击，也可拓宽学生的视野，还可以弥补学校师资力量的不足。遗憾的是，前去支教的队伍在前期并没有与之深入沟通这个问题，学生的现实需要与支教老师的认识存在一定的偏差。[6]

因此，前往支教的老师们应当做好充分的前期调研工作，了解当地学校的具体情况，包括学生群体的教育程度、兴趣和需求、生活习惯等，以便更好地有针对性、指向性地设置相关课程，并且采用适合当地学生接受能力的教学方式进行教学，避免教学难度过大造成的教学效果不佳，或者在与学生交流的过程中触犯当地风俗，使学生产生抵触心理等情况。

五、研究反思

“让所有中国孩子，无论出身，都能获得同等的优质教育。”我想，这不仅仅是“美丽中国”支教项目的愿景，也是我们所有人的愿景，也许在实现的过程中，有许多曲折和不尽人意，所以人们常说教育是不公平的。但也许这个世界上本来就没有绝对的公平，我们只能在不断努力达到相对的公平。值得让我们感到欣慰的是，社会上有那么一群人愿意奉献自己的青春和光阴为乡村孩子带去一份关怀，温暖着彼此！

参考文献：

[1]邬志辉、李静美《农村留守儿童生存现状调查报告》中国农业大学学报（2015年第2期）.

[2]徐国英《农村中小学撤点并校政策价值分析》教育理论与实践（2012年第31期）.

[3]范先佐《乡村教育发展的根本问题》华中师范大学学报（2015年第5期）.

[4]孙兴华、马云鹏《乡村教师能力素养提升的检视与思考》教育研究（2015年第5期）.

[5]龚丽红、陈筱铓《大学生支教现状及可持续性发展探究》继续教育研究（2014年第8期）.

[6]刘雪梅、李希光《大学生支教的双向影响及相应对策》湖南第一师范学院学报（2015年第15卷第2期）.