运用思维导图，指导历史复习

杜洁芬

摘 要：初中历史是一门人文性较强的学科，其中的知识点纷繁复杂，包罗万象，历史事件更是浩如烟海，使学生容易混淆，对历史人物、事件记错的现象时常发生。如何提高历史复习的有效性，使学生能够系统、全面地把握历史知识是教师关注的话题。现如今，思维导图作为一种有效的教学模式被广泛应用于教学活动中，为教师指明了方向。作为初中历史教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，以此来指导学生进行复习，优化学生的学习效果，为提高历史教学的有效性不断做出努力。

关键词：初中历史 思维导图 梳理知识 专题复习 阶段性复习

思维导图以放射性思考为基础，以树形结构为框架，将知识点以图文并重的形式呈现出来。运用思维导图展开历史复习，能够将庞大的历史信息清晰地罗列出来，使学生直观地看到历史知识的内在联系及历史事件的变化发展，从而对历史事件有整体和全面的把握。为此，作为初中历史教师，我们应充分重视思维导图在初中历史复习中的有效运用，以此来巩固学生的学习成果，提高学生学习的有效性，使历史教学达到事半功倍的教学效果。

一、运用思维导图，梳理主干知识，帮助学生建立知识框架

在以往的初中历史复习环节，学生往往拿着课本，采取死记硬背式的复习方式刻板地对所学知识进行记忆，这种复习方式虽能在短期内产生效果，但不利于学生把握历史事件之间的前后联系，从而使思维处于混乱的状态中。鉴于此，教师可以指导学生利用思维导图构建知识框架，对所学知识进行有效的归纳、总结、梳理，便于学生从整体上把握主干知识，从而内化为自己的知识体系，并以此为指导进行高效的复习。

例如，以“中国开始沦为半殖民地半封建社会”这部分内容为例，在复习时，教师可以指导学生运用思维导图对本单元知识进行归纳、总结。在学生复习的过程中，教师应充分发挥自身的引导作用，比如以设问的形式引导学生回忆这部分知识：“中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？”让学生在问题的指引下回忆与之相关的知识，并在学生回答完之后进行补充，帮助学生建立知识框架。在此基础上，分析鸦片战争、第二次鸦片战争对中国沦为半殖民地半封建社会的影响以及太平天国运动的意义，将相关知识罗列、填充进来，使知识框架得以完善、丰富。如此，便使学生在思维导图的引导下建立了完整的知识框架，形成了一定的知识体系，为学生有效复习指明了方向。

二、运用思维导图，进行专题复习，建立知识的纵向联系

历史发展具有纵向联系的特点。不同国家的历史在某种程度、某些方面具有一定的關联性。鉴于此，在进行初中历史专题复习时，教师可以运用思维导图的形式对类似历史现象或事件进行分析、对比，从而打破时空的局限，从整体上全面地整合某一类知识点，使学生能够深刻认识和理解历史发展的本质和规律，不断提高历史复习的有效性。

例如，以“辛亥革命”这部分内容为例，教师可以以此为切入点引导学生进行“具有影响性的社会变革”的专题复习，将日本的明治维新运动与辛亥革命进行对比，对这两种社会变革进行分析，其相同点如产生的背景、各自的主张、对当时社会的影响、革命的结果以及失败的原因，不同点如各自代表的阶层、各自采用的手段和想要达到的目的、性质等，以思维导图的形式呈现出来，使学生对这两种社会变革有综合、全面的认识，进而引导学生深入思考、分析辛亥革命失败的各种原因，加深学生的理解和记忆。如此，通过进行专题复习的形式建立了知识的纵向联系，加深了学生对类似历史现象的认识，从而强化了学生对历史知识点的记忆，提高了学生复习的有效性。

三、运用思维导图，进行阶段性复习，建立知识的横向联系

历史发展具有整体性的特点，基于这一点，教师可以从历史发展的某一时期作为切入点，利用思维导图对该时期的政治、经济、文化等各种历史现象进行细致地分析，从而建立历史知识的横向联系。为此，在初中历史复习环节，教师应充分运用思维导图引导学生进行阶段性复习，通过有效梳理来加强学生对不同模块间相关知识之间联系的认识，从而使学生能够树立整体意识，不断拓展思维的宽度，更加全面、客观地了解历史。

例如，以“近代化的早期探索与民族危机的加剧”这部分内容为例，在复习时，教师可以结合当时的政治、经济等背景知识，向学生介绍一些先进的开明人士进行近代化早期探索的原因，利用思维导图的形式对洋务运动的时间、代表人物、成就、影响等相关知识罗列出来。同样地，将甲午中日战争、戊戌变法、义和团运动与八国联军侵华战争以知识框架的形式罗列出来，使学生直观地看到中华的民族危机是如何一步步加剧的，加深学生对相关历史事件的认识。如此，便使学生对同一阶段的历史之间的关联性有了深刻的认识，从而把握历史发展的脉络，从整体和宏观的角度了解历史，记忆历史。

总之，思维导图在教育教学活动的各个环节有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为初中历史教师，我们应积极探究思维导图在复习环节的有效运用策略，指导学生建立历史知识学习的框架，从而强化对知识的理解和记忆，为提高历史教学的有效性不断做出努力。

参考文献

[1]郭华平.思维导图在初中历史教学中的应用[J].科普童话，2016.

[2]郑国安.思维导图在初中历史教学中的应用[J].中华少年，2017.