整合资源，共享游戏

张小李

摘 要：著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”马卡连卡也说过：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见游戏对幼儿的成长是多么至关重要。角色游戏是幼4儿最喜欢的游戏之一，幼儿在游戏中通过模仿想象，创造性地反映现实生活，能促进幼儿身心健康得到全面发展。然而不同的游戏方式对幼儿的成长却有不同的作用，特别是对以自我为中心的小班幼儿而言，开放、共享的游戏方式可以促进他们社会性发展，而封闭、单一的游戏方式会大大降低他们的游戏兴趣。

关键词：小班、共享、角色游戏

一、班级角色游戏的现状分析。

由于我园角色功能室空间和时间安排的有限，当前我园主要采用以班级为单位的形式开展角色游戏，中大班安排在角色室进行游戏，而小班则是安排在本班教室进行游戏，因此在开展班级角色游戏的过程中经常出现以下一些问题：一是小班幼儿年龄小，社会经验不足，交往能力差，对教师的依赖较大，难以成为游戏的主体;二是游戏时间重复。我园每周二早上进行全园的户外生活区活动，每周三早上进行公共廊道同年龄混班的角色游戏，而班级的角色游戏则安排每周二下午，高频率的角色游戏时间使得幼儿的游戏兴趣大大降低了;三是游戏材料重复准备和游戏环境的重复设置，造成资源浪费;四是游戏空间相对封闭。以班级为单位的角色游戏活动范围小，幼儿可以互动交往的同伴较为有限，无法满足小班幼儿交往的需求;五是游戏内容相对单一。由于受到本班幼儿和老师人数的限制，无法开设较多的游戏主题，幼儿无法体验较为丰富多彩的角色游戏。

二、用共享角色游戏代替班级角色游戏。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在教育建议中也指出“可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”，因此，针对以上问题我们决定用开放的共享角色游戏来代替封闭的班级角色游戏。首先“共享”概念是未来社会发展与进步的趋势，共享即分享，幼儿可以在游戏中体验共享的价值，更好地帮助小班幼儿从自然人走向社会人。其次角色游戏的共享化可以充分满足小班幼儿的交往需要，引导他们乐于交往，帮助他们体验共享是一件快乐的事情，从而培养幼儿乐于共享的积极态度。

三、积极创设共享式角色游戏的条件。

在共享的环境下，可以做到时间、空间、材料、主题、玩伴、老师、规则七大元素的共享，让小班幼儿在大家庭式的游戏环境中充分互动、互相学习、互相帮助。

（一）共享游戏时间，合理安排。

小班幼儿对游戏兴趣保持的时间较短，高频率的游戏时间反而不利于小班幼儿游戏兴趣的保持，因此我们有效地整合游戏时间，保留周二早上全园进行的户外生活区的时间，将原本周二下午的班级角色游戏时间取消，而周三早上的公共廊道游戏时间则统一改成年段的共享角色游戏时间，三个班级角色游戏的同时进行，既方便了教师的同时指导，也保持了幼儿的游戏兴趣。

（二）共享游戏空间，集体交往互动。

开放的游戏空间可以增加幼儿的游戏活动范围，有利于满足小班幼儿交往互动的需要。因此我们利用小班的三个教室和前面的公共廊道、宽敞的一楼大厅创设角色游戏的共享空间，并根据班级游戏活动情况和幼儿的兴趣，我们将共享的游戏空间进行合理的规划，幼儿把娃娃家创设在自己的班级，形成小家庭;小吃一条街和各家商店、银行、小诊所等则被创设到班级外面的公共区域，形成大社会;我们还利用班级室内的区角空间创设幼儿的上班工作场地，比如将建构区创设成建筑工地，将操作区创设成材料加工坊，将美工区创设成艺术手工坊，形成周围环境;里外互通有无，更加真实地还原真实的社会大环境，幼儿可自由穿梭于这些共享的游戏场地。

（三）共享游戏材料，合理分配资源。

游戏材料是角色游戏创造的基础，将材料进行整合、共享有利于合理分配资源，还能为新游戏的生成提供物质材料基础。比如我们将原来每个班级都重复设置的的三个银行根据幼儿的游戏需要调整成两个共同银行，剩余的银行游戏材料则分到各个班级的工作坊里供幼儿去打工赚钱。不仅如此，每个班级区角创设的工作坊所提供的材料也都不一样，游戏的材料的共享，既可以节省教师准备材料的时间，还可以让幼儿有更加丰富多元化的材料体验。

（四）共享游戏主题，拓宽游戏渠道。

丰富、有趣的游戏主题能有效地激发幼儿的游戏兴趣，但由于小班幼儿年龄小，自主性较差，教师指导分身乏术，不敢开设过多的游戏主题。针对这个情况，我们将各班级的游戏主题进行共享，拓宽游戏渠道。三个班级共同开展的有娃娃家、小诊所、银行等游戏主题内容，除此之外每个班级还会根据本班幼儿的兴趣或班级主题活动开设不同的游戏主题，比如小一班根据班级的主题活动《好吃的....》延伸出麻糍店和烧烤店，小二班根据幼儿的兴趣延伸出糖果店和面包店，小三班则根据园本主题活动《好吃在龙文》延伸出孚美面线店和郭坑馒头店，通过游戏主题的共享，幼儿不仅可以玩本班级的游戏主题，还可以在熟悉本班游戏之后尝试班级间的游戏主题互换，相互体验既丰富了幼儿的游戏感受，在一定程度上也减少了教师的指导压力。

（五）共享游戏玩伴，提高人际交往。

小班幼儿与同伴交往的最主要形式是游戏，共享游戏可以让小班幼儿在轻松的氛围中因自身需求或被动需求发起或接受與其他玩伴的互动，长期以往有利于小班幼儿交往意识的树立，从而激发交往兴趣，在不断地交往实践中习得各种社会交往的方法。与此同时，我们不仅让小班同龄幼儿共同参与游戏，有时我们也会根据游戏需要邀请中大班幼儿一起游戏，扩大了小班幼儿的交往范围，比如在开展麻糍店、汤圆店和果吧等真游戏时，由于小班幼儿动手能力比较有限，我们就会让幼儿邀请中大班的哥哥姐姐来协助操作、共同游戏，同龄、异龄幼儿的共同参与促进了他们相互认识，提高人际交往，两者结合也更利于培养友好情感和共同活动的兴趣。

（六）共享老师，师幼各有益处。

共享活动的开展，对小班幼儿而言，不仅扩大了交往范围，也接触更多的班级老师，让他们对周围的人有更多的了解;对老师而言，这也是一种互相学习、互相帮助的方式，可以了解其他班级幼儿的发展情况，吸取更多的教育教学经验，还可以年段老师一起互相指导，避免有时指导不过来的现象。

（七）共享游戏规则，形成规则意识。

理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，是《纲要》中的要求。角色游戏共享活动，不仅能提高幼儿的交往能力，而且对幼儿规则意识的培养也功不可没。比如在游戏中，我们创设室内区角为工作场所让幼儿进行走班共享，本班级幼儿可以尝试当小主人介绍工作场所的工作项目和注意事项，并学习礼貌接待;而来访的其他班级幼儿也尝试当小客人遵守该工作场所的规则并进行相应的工作内容。久而久之，班级之间的一些规则由原来的不一致慢慢地经过协调变成了大致相同，更好地帮助幼儿形成统一的规则意识，也更有利于共享游戏的深入开展。

共享作为一种价值观，有其积极而深远的影响，共享是时代的主题，共享是社会和谐的一个重要因素;共享也是一种态度，它是一种平和积极的态度，是一种凝聚力量奋发前进，更是一种共同奔向成功的态度。在共享环境的作用下，我们整合资源、共享游戏，年段的各个班级关系融洽，幼儿体会到不同班级的游戏内容，形成了良好的幼幼互动与师幼互动。幼儿在公共角色游戏区域通过模仿社会角色，参与游戏活动，提高相互交流、合作、分享及解决问题等多方面的交往能力，拥有平和积极的态度，具备共享的能力，也我们要传达给幼儿的一种重要元素。