高校创新创业教育课堂实践教学设计探讨

李林

摘 要：《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》指出创新创业教育的教学目标，最终落脚在促进学生创业就业和全面发展上。那么，创新创业教育课程设计如何实现这一目标是本文思考的问题。

关键词：创新创业教育 课堂实践 教学设计

1991年，东京创业创新教育国际会议从广义上把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养^[1]。

2012年教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知，指出：在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施^[2]。自此创新创业教育在国内各高校如火如荼开展了起来。

自1998年开始，清华大学就在探索校园内的创新创业教育，中国人民大学、北京航空航天大学等高校在教育部办公厅下达有关文件前，也在积极开展创新创业教育试点工作。国内大多数高校的在2012年以前，创新创业教育形式主要是以参加各类创新创业大赛为载体进行辅导，2012年教育部办公厅文件下发后，国内各本科高校将创新创业课程融入人才培养方案，开设创新创业教育课程，但绝大多数的高校的开课形式以大班讲座的方式进行，课程讲授也以传授的教学方式为主，老师在讲台上讲，学生在下面听，课程实践的方式还是主要通过参与各类创新创业大赛。

一、以讲授为主，辅以竞赛的创新创业教育课程设计存在的问题

国内高校从事创新创业教育的师资，很大一部分由原来进行就业指导、职业生涯规划课程的老师转型或兼职而来，由于国内本科高校所有学生在开展创新创业教育课程，师资力量缺乏，很多的辅导员也加入到创新创业教育的课堂当中来。老师们在课程设计上，沿袭传统讲授知识点的形式，加入创新创业案例。这样导致大多数学生听过就忘，达不到课程培养的目标。

参加创新创业竞赛的学生通过项目式训练，能达到一定能力训练的目标，但绝大多数高校的创新创业竞赛，不是全校所有学生都能参与，加上校内指导老师大多没有创业、企业管理的实战经验，很多高校为解决校内指导老师没有实战经验，实行校内指导老师和校外行业、企业专家指导想结合的作法。但校外行业、企业专家在指导学生的过程可持续性不强，大多是一次两次，或是到学校进行一次讲座，难以对学生进行持续、针对性的指导，也很难达到促进全体学生“创业就业和全面发展”。

针对创新创业教育能力培养目标的实践设计，除了参加各类创新创业竞赛、进入企业实习，少部分有创业意愿、也拥有一定资源的学生能进行创业行为，绝大多数学生达不到课程培养的目标。《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》指出创新创业教育的教学目标，最终落脚在促进学生创业就业和全面发展上，同培养学生的“首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能”一致。那么，我们在课程设计上，如何实现这一目标呢？

二、创新创业教育课堂实践教学设计

2007年、2008年，中国毕业生网用“就业寒流”来形容当时的大学生就业情况。笔者所在的高校，为在就业寒冬的形势下为商科类大学毕业生的就业寻找一个突破口，自2008年开始探索创业教育课程实践体系。从购物节、模拟招聘、创业计划大赛等实践活动开始锻炼学生的创业及就业能力。经过多年的探索与实践，结合互联网、多媒体、系统软件等工具，逐渐形成了在课堂上以理论为辅、实践为主践教学模式。针对所有本科专业，无论是否具有商科类背景知识，都能达到课程培养的目标。

目前笔者在本科创业教育课堂的设计上，理论教学7课时，实践教学21课时，总计28课时。整班教学，一个教学班级一周期结课，连续三天半为一个周期，每天8课时。在教学设计中主要使用了《创业之星》模拟实训教学及比赛软件。创业教育课堂设计分为六大模块，第一部分创业认知0.5课时，这一部分为理论教学，以案例引入，课程介绍为主;第二部分团队组建3.5课时，这部分团队组建理论讲解0.5课时，学生进行团队组建，选取团队领导人，进行团队磨合训练，形成团队文化展示海报、视频并进行可视化展示，3课时;第三部分软件介绍及操作练习4课时，对软件时行介绍讲解1课时，学生分团队进行实际操作3课时;第四部分市场分析4课时，营销及市场理论讲解1课时，学生团队形成营销方案并展示3课时;第五部分实操对抗16课时，竞争策略、企业战略理论讲解2课时，学生团队以竞争形式进行企业管理模拟运营实操12课时;第六部分课程总结2课时。

学生在创业认知和团队组建普遍表现愉快，经过团队组建后，对创业的认知还停留在只要团队通力合作就行。进行到接触软件阶段，不管是具有商科背景还是不具有商科背景的本科生，刚开始都觉得难度有点大，在对软件熟悉后，接下来的企业模拟运营带来的冲击力更大，需要团队齐心协力讨论策略，研究战术，做好预算。做过一轮的系统熟悉后，学生们逐渐进入状态，接下来对之前的操作出现的问题进行解答，以学生团队之前形成的竞争形势、市场状况为案例进行分析，提高学生预算、做企业长远战略规划的能力。在学生团队无疑问后，以两年的模拟运营对抗为考试环节，对学生进行测试。总结的环节中，绝大多数学生都会提到创业教育这门课程虽然很辛苦，脑力消耗大，但是对于团队合作、如何做好预算、如何制定长远规划、冒险与谨慎精神得到充分训练、如何在压力非常大的情况下继续努力等方面都有深刻的感受。

笔者对这门课程已经上过超30个周期，针对不同专业的学生，考核的知识点会有相应的侧重点，但还是存在一些问题。由于课时、电脑配置、各教学班级学生人数不同等原因，不能对所有的学生进行每个管理岗位的訓练，只能按照课程开始时学生们自由选择的岗位进行训练，对于每个教学班课程结课后的学生情况追踪目前也没有实现，期望以后能有更好的教学设计方法。

参考文献

[1]王贤芳等，论高校创新创业教育体系之重构[J]，教育教学论坛，2012，02.

[2]《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》通知，中华人民共和国教育部，2012.8.1.