“留守儿童”英语学习现状调查及反思

摘 要：留守儿童是教育教学活动不能忽视的主体，通过对蓝山县职业中专计算机职高对口班以及师范职高对口班的学生展开的“‘留守儿童英语学习问卷调查”及分析，我们将对目前的“留守儿童”英语教学现状进行深度反思，以期为“留守儿童”英语学习平台的构建提供借鉴。

关键词：留守儿童 英语学习 现状 反思

作为我国经济发展过程中最不容忽视的社会群体，“留守儿童”与非留守儿童一样是我们祖国未来兴旺的希望，但是与非留守儿童相比他们的成长和发展却面临着更多的障碍。他们远离父母的关爱和呵护，由祖辈或其他亲朋代为抚养，没有完整的家庭结构，难以接受良好的家庭教育，他们小小年纪就体验着亲密亲情的缺失及父母教育关怀的不足。他们的教育问题，不仅关系到社会的稳定和谐，更关系到我们祖国明天的繁荣昌盛。而英语教学，作为其教育中的一个重要方面，其有效运行更是重中之重。

一、“留守儿童”相关研究现状

“留守儿童”在国外主要指两类儿童：“移民留守儿童”和“农村留守儿童”。“移民留守儿童”是指父母由于工作等原因迁移到国外，却由于各种原因无法将子女带出国，而被迫遗留在家乡由其他人代为照顾的儿童。“农村留守儿童”是指农村劳动力在向城市迁移的过程中，无法将子女一同带入城市而被迫遗留在农村由其他人代为照顾的儿童。

国外学者们对留守儿童的研究主要是集中在监护人对留守儿童心理发展的影响方面（Gill， Birmaher，2010）。认为：祖父母或外祖父母对孙辈身心发展会产生不良影响;隔代教育都会对留守儿童的身心发展产生影响;在仅母亲外出父亲留守的家庭中，留守儿童在身心、情感和社会化等方面具有较好的发展，与非留守儿童没有明显的区别;寄养不利于留守儿童身心的健康发展等。

尽管国外的农村留守儿童在教育方面不存在我国农村留守儿童在教育方面所需面临的那么多问题，但是他们对留守儿童在其他方面的研究却能带给我们很多新的思路，为我们对留守儿童的教育研究提供一定的借鉴和参考。在国内，“留守儿童”这一名词最早是在 1994 年被提出的。在留守儿童所面临的诸多问题之中，教育问题影响最为深远。通过对相关研究资料的分析、整理，笔者认为留守儿童教育问题研究的理论成果可以集中在家庭教育研究、学校教育研究、社会影响因素研究三个方面。就留守儿童教育研究，研究者们主要关注的是留守儿童现实的教育问题，研究的是各时期留守儿童所面临的具体的教育难题，研究的主要目的往往是为留守儿童教育问题探寻解决之法。本文通过对蓝山县职业中专计算机对口班以及师范对口班的学生进行的“‘留守儿童英语学习问卷调查”进行认真分析，旨在对目前的“留守儿童”英语教学现状进行深度反思，以期为“留守儿童”英语学习平台的构建提供借鉴。

二、问卷调查

为了更好地了解“留守儿童”英语学习的相关状态，更为了改变目前的“留守儿童”英语教学现状，提高英语学习实效。笔者在总结前人研究成果的基础上重新设计了“‘留守儿童英语学习问卷调查”，问卷包括15道选择题和2道问答题。本次问卷调查在蓝山县职业中专展开，参与主体主要为计算机（职高对口）班和师范（职高对口）班的学生，发放问卷60份，回收60份，1份问卷未答完所有问题，故被视为无效问卷，其余59份为有效问卷。参与问卷调查的学生中28人为男生，31人为女生。问卷主要问题及调查结果如下：

1.你“留守”的经历，时间多长？

20人的“留守”经历在1年以下，6人两年，5人三年，另外28人表示“留守”的时间更长（3年以上）。

2.你的主要监护人是？

32人由爸爸或者妈妈监护，17人由祖父母或外祖父母监护，2人由叔叔伯伯舅舅等监护，8人由哥哥姐姐监护。

3. 你的监护人的文化程度？

只有小学文化的监护人占28.8%，具有初中文凭的监护人占47.5%，具有高中文凭的监护人占22%，具有大专及以上文凭的监护人仅占1.7%。

4. 你的监护人对你履行的职责有哪些？

该问题很多学生采用了多项选择，有55人表示监护人负责自己的衣食住行，有34人表示监护人对自己的学习关心，有18人表示监护人对自己的交友关心，有20人的监护人会关心其心理。

5. 你对监护人的总体态度是？

34人表示喜歡，21人觉得还好，4人表示无所谓。

6. 如果你不按时完成作业，上课迟到，违反纪律等，监护人知道了，会怎么处理？

57.6%的监护人会通过讲道理来处理，37.3%的监护人在讲道理的同时进行一定的惩罚，5.1%的监护人表示无所谓。

7. 如果你不按时完成作业，违反课堂纪律，上课迟到，你会感到？

35人会感觉内疚，羞愧，17人感到无所适从、焦虑，4人会进行自我处罚，也有3人觉得无所谓。

8. 通常你父母多久与你联系一次？

10人的父母能坚持每天联系，32人的父母几天联系一次，15人的父母一个月到几个月联系一次，2人的父母基本不联系。

9. 你希望与父母多久联系一次？

9人希望每天联系，27人表示希望双方有空的时候联系，13人希望遇到开心或不开心的事就联系，10人表示联系可有可无。

10. 面对学习上的困难和生活中的困难、困惑，你会？

该问题很多学生采用了多项选择，21人表示会求助于父母，15人表示会求助于老师，49人表示会求助于朋友、伙伴，29人选择自己克服，8人选择求助于监护人。

11.你“留守”时对英语学习的态度是？

只有5人表示非常喜欢，9人表示喜欢，34人表示一般，还有11人表示不喜欢。

12.在英语学习过程中，你更希望？

38人希望老师能多给些帮助，17人希望独立完成，4人希望得到父母的指导，也有4人希望学校多组织补课。

13.你认为英语学不好的原因是什么？

38人认为是自己平时努力不够，4人认为老师不会教，4人认为是没人监督造成的，还有19人表示是因为自己不想学。

14.如果父母在你身边，你有信心把英语学好吗？

9人表示有信心，15人表示信心不足，8人表示没有信心，27人认为其英语学习不会受到父母是否在身边的影响。

15.为了提高你的英语学习水平，你希望家长或监护人怎样做？

该问题为开放式问答题，问卷调查参与者的回答基本反映了他们内心的呼声，他们对家长或监护人的希望总结起来主要有以下几个方面：一是希望得到他们的监督、提醒、鼓励与支持;二是希望自己在学习方面的需求得到满足，比如资料的配备，培训辅导的安排以及学习环境的优化等;三是对待英语学习的态度应该更积极乐观一些，不以强迫压制为主而应以关心支持为主，更好地创造轻松预约的氛围;四是希望家长们能通过多渠道参与考查检测学习效果，以更好地提升其英语水平。此外，也有个别留守儿童对于家长或监护人的做法表示无所谓，坚持“自己的事情自己做”。

16.就你自身而言，没学好英语的原因有哪些？你该如何提高？

对于英语学习效果不理想的现状，大家基本能认识清楚自身存在的问题：学习态度不够端正;兴趣低下，学习方法不正确;对英语的认识、重视不够，投入不足;前期学习基础薄弱，后期努力不够等。也有人认为课堂教学也存在一定的影响，主要表现在课堂气氛沉闷，教师教法缺乏吸引力，讲解不够浅显等。还有人归因于社会大环境以及生活学习小圈子的问题，这些导致英语与生活脱节，学与用脱节，学习效果不理想。

针对以上问题，大家也提出了一些可行性的措施建议：意识从单词入手，扩大词汇量，抓好基础;二是向时间要效率，认真听课，多做多问;三是加强投入，努力学习，在生活中多聊多讲英语，营造良好的英语氛围;四十加强小组合作，向朋辈学习，向老师请教。

三、调查结果反思

通过问卷调查，结合相关研究资料，笔者认为造成大部分“留守儿童”英语学习困扰，导致其英语学习相对落后的因素主要有以下几个方面。

1.家庭教育缺失，学习目标不明确

家庭教育是每个人一生中不可缺失的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长有着至关重要的作用，自然也会促进英语学习。但“留守儿童”基本缺失了完整而有效的家庭教育，这样，其家庭英语教育无疑也会缺失。而且，有些家长潜意识中有“英语不能当饭吃”、“不出国干嘛学英语”等消极想法，这些观念无形中影响了孩子英语学习的积极性。通过问卷调查，我们不难发现，“留守儿童”的监护人大多文化程度低，缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，更无法对其实施有效辅导，加之青少年自律性不强，容易受外界不良行为或习惯的影响，自主学习可能性不大，学习目标不明确，英语成绩也就日趋下降，最终丧失英语学习的信心和兴趣，形成一种恶性循环。

2.英语认识不足，学习动机不强烈

不管是家长、监护人，还是留守儿童，普遍认为英语是一门外语，根本没有认识到其世界通用语的身份，对英语的工具性的认识更是不足。因此，“学好学坏一个样”，“不学英语照样找工作赚钱”等意识“深入人心”，对英语的正确认知缺失，其英语学习必然流于被动，其学习动机也无法提升到一定的高度，最终导致其学习热情不够，学习投入不足，学习效果不理想。

3.前期基础薄弱，学习方法欠科学

近年来，英语课普遍起始于小学三、四年级，受传统教育体制的制约，不论是教育者还是被教育者，都有意识无意识地将英语边缘化。再者，我们通过走访发现，绝大部分留守儿童来自鄉下，其小学阶段的英语课程没有统一规划，英语教师大多由别的专业或课程任课老师兼任，因此，教学缺乏科学性，其基础可想而知。而且，我们有理由相信，因专业知识的局限，兼课老师大多无法顾及学生的学习心理而以完成授课任务为主，教学方法及手段也存在不少制约，最终也必然影响学习者的学习心理，其学习也得不到科学指导，久而久之，其学习方法也缺乏韧性，毫无科学性可言，学习效率自然得不到保障。

4.学习环境欠佳，身份认识不清晰

长期以来，受应试教育的影响，教师在授课过程中以传递知识为第一要务，学习者也以知识习得为己任，教与学看似有效结合于英语课堂，事实上，“教师一味地教，学生一味地学”已经成为一种常态化的教学现状，课堂上的互动流于师问生答的形式，缺乏启发性引导，学习处于被动态，学习者的“主体”身份认知不够，教师依旧为课堂主角，况且，在课堂互动中，因受留守经历的影响，大部分留守儿童心存自卑，课堂表现欲不够强烈，在英语课堂中被城区学生边缘化，其学习投入得不到应有的认识与褒奖，自然学习热情日益淡化，学习成效可想而知。

基于以上问题及现状的思考，笔者认为，广大英语教育者应努力更新教学理念，及时收集教学过程中潜在的各类可能性障碍，特别是对处于学习劣势的留守儿童，我们更应该联合其家长及监护人，共同探讨，为其英语学习提供有力支持，优化其学习环境，构建优良的学习平台，提升其英语学习成效，帮助其成长为社会主义社会建设的核心力量。

参考文献

[1]Gill，Birmaher.EmotionalandbehavioralproblemsofChineseleft-behindchildren：Apreliminarystudy[J].SocPsychiatEpidemiol，2010，45：655-664.

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作者简介

黄昊文（1982—）男，湖南永州人，湖南科技学院外国语学院副教授，研究方向：英美文学;英语教学。