农村职业中学专业教学与农民工培训一体化模式研究

史军毕

摘 要：目前中职学校传统的教学模式，理论与实践教学严重脱节，影响教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。而“教学做一体化”教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，成为农村职业中学专业教学与农民工培训中培养技能型人才最有效的教学模式。

关键词：农村职业中学;专业教学;农民工培训;一体化模式;研究

中等职业教育的培养目标是为适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。同时，农村职业中学还承担着培养新型农民和农民工培训任务。但目前中职学校传统教学模式理论教学与实习教学分别进行，理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。而一体化教学模式打破了传统的理论与实习教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，成为中职专业教学和农民工培训中培养技能型人才最有效的教学模式。

一、“教学做一体化”教学模式的内涵

教学做一体化教学模式是由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。

教学做一体化教学的过程是师生双方共同参与教学的全过程。在整个教学过程中，学生在“学中做，做中学”;而教师则在“做中教，做中改”，对学生的要求是“学会学，学会做”。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，解决了专业理论与专业技能重复教学问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养。同时还可丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

二、“教学做一体化”教学模式的特征

首先，要实现教师一体化，教材一体化，教室一体化。即有双师型教师、一体化教学内容、一体化教学场地、一体化教学手段、一体化的教学过程和一体化的评价方法。

其次，实践性很强。教学做一体化教学由于把理论课堂搬至实习场地，在讲解理论的同时可以进行实际操作训练，在训练实操的同时又可以巩固理论知识，故教学做一体化教学在巩固理论知识和提高动手能力方面均有较高的实践性。

再次，综合性强。由于将课堂搬至实训场所，教学条件丰富了，各知识点由书本上枯燥无味的东西变成了实实在在的实物，把理论和实操结合一起，通过实际训练来掌握理论上的各知识要点，要达到这一点，光靠一种教学法不够，必需是多种教学法的有效结合才能完成教学任务。

三、“教学做一体化”教学模式实施的保障条件与教学实践

（一）“教學做一体化”教学模式实施的保障条件

为了使“教学做一体化”教学模式顺利实施，必须有合适的硬件设施和相应的教学资源。最基本的保障条件有四个：（1）实训环境：完善的实训室设备，且有投影仪设备。（2）构建双师型教师队伍。（3）按照“教学做一体化”教学模式，组织教学第一线教师编写切实可行的教学大纲和教材。（4）改革考试方式，重视过程考核，切实培养学生的职业技能。

（二）“教学做一体化”教学模式的实施与实践

（1）“教学做”一体化的实施过程。可结合课程的特点，将项目教学法应用于一体化教学模式中，基于工作过程的内容进行设计，以“项目导向，任务驱动”组织教学内容，按照真实工作流程设计从简单到复杂的教学过程。在课程教学中，按照基于工作过程的“任务驱动”教学方式，逐步展开一系列的教学活动。首先创设工作情境，引入新课的任务，引导学生进行思考;其次，将完成项目需要的知识及操作分为若干个知识点，每讲一个知识点就让学生亲自动手，完成相应的内容，再进行下一个知识点的示范操作，这样和学生交互进行，直到完成整个任务;然后将任务中涉及到的知识点进行梳理，简单归纳，最好将教师的工作经验融入其中，加深学生的印象，同时培养学生的职业素质;最后培养学生的创新意识，从工作和生活中取材，设计制作新作品，巩固基本操作，激发学生的探索新欲望。

（2）“教学做”一体化教学实践（过程）因专业而异。例如：现代农艺技术专业是一个实践性很强的专业，要求毕业生具有较强专业技能。在专业教学与农民工培训中，为了适应这种要求采用分段式任务驱动型“教、学、做”一体化教学模式，来培养学生或培训学员的职业能力。在本专业中，有许多技能如：种子质量检测、果树修剪、蔬菜嫁接技术等操作技能，需要学生通过反复训练才能掌握。若用一般的教学模式很难达到预期效果，使用“教、学、做”一体化的任务驱动型技能培养教学模式则解决了这个难题。具体做法是：给定一个教学项目，在不同的教学空间分阶段实施教学，使学生从理论到实践操作全面掌握本次教学项目所涉及的职业技能。第一阶段：教师边示范、边讲解本次教学项目所用到的基本原理和具体操作方法，并设定工作任务，这一阶段主要是老师“教”;第二阶段：学生动手操作、教师巡回指导，发现问题及时纠正，这一阶段主要是学员“练”。第三阶段：为了熟练掌握各项技能，在每个教学项目完成时，组织学员进行一次技能竞赛，对学员进行有效评价，指出优点与不足，最终完成工作任务而获得职业能力。