统编本初中语文教材中辛弃疾作品选篇研究

摘要：“词坛飞将”辛弃疾所作之词气势纵横，境界宽广，词中倾注着辛弃疾对生命、生活的感慨，蕴含着辛弃疾浓烈的爱国主义精神和忠义奋发的意志。学习辛词在当今社会依然具有现实意义。统编本初中语文教材选入了辛弃疾的四篇作品，本文将深入分析选篇的特点，深挖教学价值，提出教学建议，以期幫助教师更有效地教学。

关键词：统编本 初中语文 辛弃疾 选篇

一、选篇概述

统编本初中语文教材共选用了辛弃疾的4首词，全都集中在九年级，其分布情况如下图所示。

总体来看，教材中所选的辛词都是辛弃疾最具代表性的词作。编排顺序由易到难，在弹劾去职后、朝廷起用的创作背景下各作两首，其内容都体现了辛弃疾抗金复国的壮志和忠义奋发的精神，但词的风格各有不同。

二、选篇特点

《丑奴儿·书博山道中壁》作于辛弃疾被弹劾去职，闲居带湖之时。[1]这首词运用对比手法强调今日的愁深愁重。用叠句形式渲染有苦无处诉的气氛，充分表达出词人愁绪之深。全词表现出词人受排挤压抑、报国无门的痛苦。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》作于辛弃疾闲居带湖时。这首词的突出特点在于其奇特的结构，在全词的布局别具一格。首句以写实的“醉里挑灯看剑”突然发端，然后进入激情澎湃的梦境，最后一句由梦境骤然跌落现实。短短62个字，展现出多重境界，这种艺术手法正展现了辛弃疾的独创精神和豪放的词风。

《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》作于辛弃疾在任江东安扶司参议官时。本词的特点在于其浪漫主义的艺术写作手法，充满想象力，借景抒情，咏月抒怀，情思浩荡，神驰天外，爱国壮志隐含其中。通过古代的神话传说，强烈地表达自己反对妥协投降、立志收复中原失土的理想和爱国情怀。

《南乡子·登京口北固亭有怀》作于辛弃疾任镇江知府时。这首词讽刺了朝廷，委婉地暗示了其对朝廷的不满，同时也表达了辛弃疾的一腔爱国豪情。词中通篇三问三答，互相呼应，感情雄壮，意境高远，不失为千古绝唱。本词的写作特色有三点，一是写景、抒情、议论紧密结合；二是层次分明；三是词中化用古人语言、活用典故成语。

三、选篇教学价值

词是我国的宝贵文化遗产，其中蕴含着作者的思想内容，也反映着当时的时代背景和文化，至今仍具有现实意义。统编本初中语文教材中共选入不同时代14位词人的22 首经典词作。这些词作凝聚着古人生活和处事中的智慧，并以不同的风格呈现。其中所选的4首辛弃疾的词作，由于其独立的精神和独创的艺术手法，对当代中学生发挥着独特的教学价值。

（一）辛弃疾的的词具有独特的审美鉴赏教学价值。辛弃疾作为豪放词派的代表，与苏轼并称“苏辛”，但他的词风与苏轼又有很大的不同。雄浑豪放是他的主导风格，但也多种风格并存。他有《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的英风豪气，也有《丑奴儿·书博山道中壁》的绵绵愁绪；他还善于用自然界的事物和典故中的事象营造耐人寻味的意境，运用独具特色的艺术手法，表达其丰富的内涵。他的词作为一种语言艺术，能够培养学生的鉴赏品味和审美情趣。[2]能让学生在学习过程中体验美，鉴赏美，创造美。

（二）辛弃疾的词具有爱国主义教学价值。辛弃疾生于沦陷区的将士之家，自幼受忠义奋发的家风熏陶，立志练武，报效祖国，矢志不渝地要为国家恢复失地，然而现实是报国无门，壮志难酬。在理想与现实的激烈冲突之下，他将自己的情感、思想都倾注于词句之中。教材中所选的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》气势壮阔，其中渗透着词人浓烈的尚武精神和爱国情操，刻画了一个杀敌报国，冲锋陷阵的英雄形象，表达出词人为追求正义奋不顾身的价值观念。他的词所塑造出的具有正义感、责任感、爱国心的英雄形象，总能给人以奋发向上的积极力量，值得每一个中华儿女学习。青少年正处在价值观形成的关键时期，需要这样的作品来做正确的价值观引导。

（三）辛弃疾的词具有文化传承的教学价值。词本身就是我国的优秀文化遗产，记载着中华民族千年的文化。辛弃疾一生关心国家，为国家收复失地呕心沥血，内心饱含着炽热的爱国情怀，在词中处处投注着他的意志和思想。他的词中体现着我国古人的崇高人格与其所处时代的历史面貌，学习辛弃疾的词能让我们了解史实，拥有正确的价值观。辛弃疾一生饱读诗书，其在创作中灵活运用典故来表现自己的复杂情感。他词汇丰富，句短意深，把中华汉字运用得淋漓尽致，读他的词能让我们深入感受中华文化的博大精深，体验汉语言的巧妙灵活，给我们带来文化自信。

四、教学建议

（一）必须做到知人论世。同样是词，学温庭筠《菩萨蛮》的“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”时就不用执着于了解作者的生平，因为他就是在写一个美女。而辛弃疾的词不同，他是用他的生命来书写自己诗篇的，用生活来实践他的诗篇的。[3]辛弃疾用词来感慨国事，感慨自己壮志未酬的情绪。他把自己的遭遇、生活的经验、对生命的感想都投注到词中去。因此，若你不了解他的生平，在带领学生读《丑奴儿》“而今识尽愁滋味，欲说还休”时，只会觉得这“愁”不过是个人的离愁别绪，无可贵之处；当你了解他报国无门的一生后，能体会到他因关怀国事而胸怀忧国之愁，能体会到词人心中饱含的深沉、忧郁、激愤的情感和心中的痛楚。

（二）注重指导学生朗读。词讲究形象和意境，只有多读才能充分感知其独特的韵律。辛弃疾的词往往苍凉悲壮、慷慨激昂、境界阔大，表达着词人想要建功立业的崇高理想和炽热的爱国情怀。教学中，教师应当指导学生学会断句，读出停顿，把握字音的轻重缓急，掌握好语速，让学生通过朗读读出词中的情感和意蕴，感受词人丰富的精神世界。

（三）开展小群文阅读。辛弃疾是豪放派杰出代表，所作之词极具独创性和表现力，具有很高的艺术价值，以他的词为中心展开群文阅读非常有意义。在教学中教师应当充分运用教材中的教学资源，在其基础上深入拓展，为学生开阔视野，帮助学生运用优质的学习资料进行群文阅读，使学生能深入了解中华文化，走进词人内心深处，感悟词人的思想与志向，有属于自己的收获，建立丰富的精神世界。在选择小群文的文章篇目时，教师应明确教学目的，通过对作者不同风格作品的对比，如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《青玉案·元夕》，全面感受词人写作风格的多样性；通过同一流派不同词人的作品，如以苏轼的词与辛弃疾的词作对比，感受不同词人的相异性；通过对不同作者同一主题的作品作对比，如杜甫、辛弃疾、屈原同样表达爱国情感的作品的相互对比，得出他们之间的异同。通过系统的小群文阅读，学生能了解词人辛弃疾的个性及其独特之处，同时对中华文化有更深入的了解，还能提高学生的思维能力和鉴赏能力。

参考文献：

[1]吴铜运.初中文言文译注及赏析[M].长春：长春出版社，2019.

[2]徐林祥.中学语文课文程标准与教材研究[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]叶嘉莹.唐宋词十七讲[M].北京：北京大学出版社，2018.

（作者简介：刘鲜，女，延安大学硕士研究生在读，研究方向：学科教学<语文>）（责任编辑 刘月娇）