浅析语文教学中课堂提问的有效性实施

摘要：课堂提问作为教师教学时沿用的一种教学方式，自始至终贯穿于课堂教学。随着课程改革的不断深化，语文课堂提问的方式也在逐步优化和完善。本文将以语文课堂提问的有效实施为切入点，结合《愚公移山》中的课堂提问方法，探究课堂提问的有效策略。

关键词：语文教学 课堂提问 《愚公移山》

在语文教学活动中，语文课堂教学的质量会受课堂提问质量的影响。以钱梦龙老师教授的《愚公移山》一课为例，这篇文言文的教学极大地调动了学生学习的主动性。其在课堂中将文言知识的教学变得生动有趣，激发了学生的好奇心，培养了他们的阅读兴趣。

传统意义上，大多数教师的文言文教学采用逐字逐句翻译的串讲法，而钱梦龙老师摒弃这一方法，选择将文言基础知识融合进课文文本内容的分析中，并通过设置问题提问法加强学生对基础文言字词的理解。如“愚公多大年纪了？遗男几岁了？他去移山，他的爸爸肯吗？”等问题，引导学生明确“且、孀妻、遗男、龀”等实词的意思。又如“移山的共有幾个人？”这一问题的提出使学生明确了文言文中主语省略句的用法。再如“始一反焉”中的通假字“返”，让学生体会到劳动的艰苦。在教师的引导下，学生跟随其脚步，能做到举一反三，融会贯通，自主发现课文中“焉”“诸”作为兼词的意义和用法。由此可见，教师在提问中不但紧扣文言文的语言特点，而且让学生在轻松的问答中记住重点文言字词。因此，不需要逐字逐句的翻译，在师生互动过程中难理解的字词便迎刃而解。学生不仅收获了基础知识，还为以后的文言文学习打下基础。综上所述，钱老师的语文课堂提问有以下两点教学策略启示。

一、层层设问，形成问题链

层层设问是指教师在提问时，并不是为了得到问题的答案，而是在此问题的基础上根据学生的回答不断追问，设计问题，环环相扣。钱老师讲究策略，善于提问并层层设问，采用“问题驱动”的方式推进教学流程。他的主动发问是想主导教学流程，征求学生发问是尊重学生的主体地位。[1]比如学生学习文言文的省略句时，钱老师先问“这次移山的共有几人？”学生轻松回答后，再问：“你们怎么知道的？”这看上去是一句随意的提问，实际上是要学生知其然更知其所以然。学生将参与移山的人一一列举后，其继续追问：“你们怎么知道愚公自己也加入移山的行列了呢？”这一提问将学生的关注点放在“遂率子孙荷担者三夫”一句上，因为本句缺少了主语。由此，学生便记住了文言文当中主语省略句的语法现象。文章最终升华到对于愚公精神的探讨，钱老师没有直接提问“愚公有什么精神”，而是从“愚公笨不笨”这一问题展开设问，遵循这一问题引出许多看似浅显的小问题，实则是为下文做铺垫的关键。比如“愚公要移山，可他多大岁数了？这么大岁数，他自己能享受到移山之利吗？”在层层设问下，学生逐渐明白愚公移山并不是为自己，而是为子孙后代造福，由此得出愚公的“愚”是“大智若愚”而不是“愚不可及”。由此可见，在钱老的课堂，对于学生难理解的问题，他通过层层设问形成问题链，使每一步的难度都较小，学生在潜移默化中将晦涩难懂的诸多问题简单化，并逐渐喜爱学习文言文。

二、课堂提问以学生为主体

课堂提问要以学生为主体，从学生的实际情况出发。对教育而言，主要问题是学生的发展。[2]每位教师在上课前，都会在教案中明确自己本节课所要提出的问题。但在问题的选择上，有些教师只是为了满足课文的需要，忽视了学生真正需要的，忽视了学生间不同的学习情况，没有因材施教。以学生为主体就是在课堂提问中，以学生的角度设计问题，教师应优先考虑基础不好的学生能否回答出此问题，也便于其他学生进行适当的扩展和补充。在《愚公移山》的一系列提问后，钱梦龙表扬学生“同学们看书很认真”，运用好的教学语言突出学生学习的主体性，其课堂遵循的是“通过学生”的教学。所谓“通过学生”，即在教学活动中以学生为主角并参与教学过程，学生自行思考得出最终答案。教师要真正做到“道而弗牵”，不能将自己的结论硬塞给学生。钱老师将教师的“训”和学生的“练”水乳交融地统一在一起，[3]其课堂提问的设计，实质就是在教学设计中充分尊重学生的想法。

总之，在语文教学活动中，课堂提问这一教学模式是课堂教学必不可少的环节，有着举足轻重的作用。教师应善于引导，采取有效提问的方式来增强课堂效果，还应该根据教材内容设置恰当的问题，以学生为主体，注意提问的技巧与方法，使学生能够在回答问题的过程中加强对知识的掌握，从而提高语文课堂效率与教学质量。

参考文献：

[1]张侠忠.钱梦龙《愚公移山》教学设计评析[J].开封教育学院学报，2015.

[2]倪文锦，谢锡金 .新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]李华平.语文教学的正道在哪里？[J].语文教学通讯，2016（08）.

（作者简介：王秦玥，女，延安大学硕士研究生在读，研究方向：学科教学<语文>）（责任编辑 刘月娇）