高职院校大学生社会主义核心价值观培育路径探析

李来原 施敏发 戴从容

摘 要：由于国际、社会、学校、个人层面的原因，当前高职大学生核心价值观培育路径存在形式单一落后、缺乏特色、缺少协同等实际问题。高职院校应从提高培育路径的针对性、转变培育理念和模式、创新思想政治理论课的形式、形成大学生核心价值观培育的协同机制等方面，提高高职院校大学生社会主义核心价值观培育实效。

关键词：高职院校大学生;核心价值观;培育路径

中图分类号：D9 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.25.065

十八大以来，伴随着高职院校大学生社会主义核心价值观培育实践的不断推进，学术成果不断涌现。新时代，如何深入更加有效地推进大学生社会主义核心价值观培育，以完成立德树人的根本任务，这是摆在理论和实践工作者面前的一道难题。本文立足于新时代，以高职院校大学生社会主义核心价值观培育路径方面存在的不足为导向，在科学分析成因的基础上，提出对策，以期通过培育路径的研究推动高职院校大学生社会主义核心价值观培育实效的提高，为当前高职院校大学生社会主义核心价值观培育的理论和实践提供有益借鉴。

1 高职院校大学生社会主义核心价值观培育路径存在的问题

当前，高职院校在大学生社会主义核心价值观培育路径认识、设计、实施等方面主要存在以下几个方面的问题。

1.1 高职院校大学生社会主义核心价值观培育路径形式单一落后

随着科学技术的发展，新兴媒体如QQ、微信、论坛等媒介影响力越来越大，在价值观传播方面的影响力也越来越强，核心价值观培育主体应适应形势，对新兴媒体的特点、价值、运用予以掌握。但实践中，有些高职院校对新媒体的影响力重视不够、掌握不够，社会主义核心价值观的培育仍停留在传统的黑板报、宣传画等阶段，脱离了社会和学生实际。此外，有些高职院校社会主义核心价值观的培育路径仍停留在课堂教学的单一路径阶段，其他培育路径缺位，客观上影响了培育效果。

1.2 高职院校大学生社会主义核心价值观培育路径缺乏特色

各高职院校在地域分布、办学特色、学生构成等方面都存在着客观差异，从理论角度来说，各高职院校的核心价值观培育应该体现各自特点，百花齐放。但实践中，各高职院校在核心价值观的培育的在路径选择上存在着一定的趋同性。地方性、大学性、专业性没有得到体现，千篇一律，各地的宣传教育形式相近、小学中学大学的培育路径相近、所有专业学生的培育路径相近，缺乏具有自身特色的、与学生实际贴近的路径设计和实施方式，存在着一定的跟风现象。虽然，造成这样的现象有一定的客观因素，但由于培育路径的趋同，客观上影响了培育效果。

1.3 高职院校大学生社会主义核心价值观培育路径之间缺少协同，没有有效形成合力

大学是一个比较特殊的阶段，大学生在社会、家庭和学校等不同的环境下生活成长，其价值观的形成必然受到这些环境的影响。因此，高职院校大学生社会主义核心价值观培育客观上需要几方主体的协同与配合。但实践中，家庭、学校、社会往往各自为战，甚至互相推脱。此外，在“大思政”的格局下，高职院校各部门都在探索和实践符合本部门实际的培育路径，但是由于缺乏统一的部署，有时会出现部门间培育内容与路径的重叠，造成资源的浪费，增加学生的“疲劳感”，无法有效形成合力。

2 高职大学生核心价值观培育路径主要问题的原因分析

当前，高职大学生社会主义核心价值观培育路径出现的诸多问题有着深刻的原因。笔者认为，可以从国际、社会、学校、学生个体几个层面进行分析，从中探索总结成因。

（1）国际层面。随着国际范围内意识形态斗争的加剧，西方的各种价值观念通过各种途径进入校园，由于其手段先进、形式丰富多样、具有一定的隐蔽性，对我们的高职大学生社会主义核心价值观的塑造产生负面影响，一些传统的培育路径的效果大打折扣。例如民主价值观。西方利用通过各种途径竭力宣称资本主义民主观，由于其具有一定的迷惑性，并刻意隐藏资本主义民主观的不真实和虚假性，导致部分高职大学生无法准确分辨，给高职大学生社会主义核心价值观培育增加了难度，提高了路徑设计的要求。

（2）社会层面。随着中国特色社会主义事业的不断发展，国家综合国力和人民的生活水平都有了显著提升，但也出现了诸如贫富差距、制假造假、贪污受贿等负面现象。这些负面现象的出现有着深刻原因，对包括高职大学生在内的国民价值观塑造产生冲击，拖累了社会主义核心价值的培育效果，也在一定程度上给大学生的价值观培育路径选择带来困难。

（3）学校层面。随着招生压力的日益加大，各高职院校更多的将精力放在提高学生的专业技能提升方面，增强学生的就业能力，往往对学生的社会主义核心价值观的培育路径缺少长时间的研究，进而导致培育的效果欠佳。同时，面对科技的迅速发展，一些高职院校及教育者无法及时跟进，对现代技术手段掌握不够，未能充分运用新媒体开展宣传教育，也影响了社会主义核心价值观的培育路径大的选择和实施。此外，相较于本科学校，高职院校社会主义核心价值观培育工作者培育能力总体不高，对培育路径的认识、掌握及运用能力还有待提升，制约了高职院校社会主义核心价值观培育路径选择。

（4）个体层面。相对而言，高职大学生的知识基础、学习主动性和积极性较差，客观上存在着社会主义核心价值观的培育的“先天不足”。在经过多年的社会主义核心价值观的培育后，他们对社会主义核心价值观的认知与践行都存在着一些问题。这就说明之前的培育路径对他们而言，可能并不合适，在大学阶段需要针对性、目的性的路径进行培育。这给高职院校社会主义核心价值观的培育路径的选择和设计造成了巨大的压力。

3 高职院校社会主义核心价值观培育路径的完善对策

高职院校社会主义核心价值观培育路径的完善是一个系统工程，必须围绕立德树人的根本任务、有科学理论的指导、立足于高职院校实际、运用科学有效的方法。具体而言，高职院校可以从以下几个方面着手推进社会主义核心价值观培育路径的完善。

（1）脚踏实地，认真研究社会主义核心价值观培育路径特点和高职大学生的特征，提高培育路径的针对性和有效性。通过考察众多高职院校社会主义核心价值观的实际培育，可以发现当前高职院校的社会主义核心价值观培育路径设计与实施存在一定程度的趋同现象。当然，造成这种趋同现象有着客观的原因，但也从一个角度说明部分高职院校的社会主义核心价值观培育路径设计、选择、实施缺少一定的个性特征，与自身的实际有效结合还有待提升。但是，我们的大学生是个性化的，如果我们不能因材施教，而是千篇一律的进行社会主义核心价值观培育，效果必然欠佳。因此，笔者认为必须针对各高职院校实际，认真研究社会主义核心价值观培育路径特点和高职大学生的特征，合理选择培育路径，实现内容与形式的最佳匹配。在具体方式上，我们可以通过举办座谈会、水平测试等不同方式，相对准确地了解当前高职大学生的实际情况，以此为基础拟定具有针对性的培育方案，并通过合适的路径组织实施。

（2）转变观念，树立“知行合一”为导向的培育理念和模式。传统的培育理念和模式，将对理论与实际间的联系重视不足，引起了部分学生厌学，拖累了培育效果。因此，我们必须坚持理论联系实际的基本原理，树立知行合一的理念，运用“以知导行、以行促知”的教学组织方式，实现社会主义核心价值观培育实质提升。具体而言，笔者认为，可以摒弃将社会主义核心价值观培育认为分割成为理论和实践两部分的思维，以培育内容的特点和培育目标为基础，综合比较各钟培育路径的特点，秉持“知行合一”的理念设计培育方案，选择培育路径，改变傳统的主渠道和课外实践的内容和形式。课堂上不仅要有理论讲授，更要有实践活动，课外实践，不仅是走出课堂，更要有通过实践完成纯粹理论教学无法达成的培育目标任务。这就需要我们改变观念，一体化的设计培育方案，重新认识培育路径的价值，各部门协同组织落实。

（3）创新形式，提高大学生核心价值观培育主渠道的实际效果。高校思想政治理论课作为核心价值观培育主渠道，其功能的发挥直接关系到高职院校办学方向的正确和办学目标的实现。因此，我们必须充分重视思想政治理论课的教学工作，将其建设成为学生爱听、终生收益的受欢迎课程。一是加强师资培训，提高思政课教师的实际教学能力。只有教师的信仰坚定了、教学能力提升了、课上的精彩了，学生才能有获得感，主渠道的作用才能真正发挥出来。二是要加强研究。通过研究，实现对培育内容的精准把握，对学生实际的准确掌握，对教育方法的全面掌握，努力实现内容与学生、方法的最佳匹配，从而真正提高培育效果。

（4）加强整合，形成大学生核心价值观培育的协同机制，实现对各类培育路径的有机整合。高职大学生的核心价值观教育，是一个系统工程，绝非哪一个部门短期突击就可以完成的简单任务。我们必须树立长期意识和协同意识，加大各类培育主体的协同力度，提升培育效果。一是校内各部门间的协同。各部门应在在学校党委领导下根据职能与分工不同，科学谋划、积极配合，合力提高核心价值观的培育质量。校内各部门应按照社会主义核心价值观培育的规律，提前科学规划培育内容和路径，组织各部门结合实际予以实施，并做好相应的保障。校内各部门要树立大局观，按照上级要求，尊重社会主义核心价值观培育规律，科学合理地组织落实好社会主义核心价值观培育工作，形成相互配合、力争上游的良好氛围，力避出现重叠、推诿、敷衍。二是学校与家庭、社会的协同。大学生对社会主义核心价值观的认知与践行有一个过程，通过一定方式的学习、观察、经历、思考，进而对社会主义核心价值观从知到信，这个过程无法完全在大学效果完成，需要学校、家庭、社会的协同、配合。有学者提出，构建“五维一体”的培育模式，充分发挥学校、企业、家庭、社会、学生自身的合力，具有一定的借鉴意义。

（5）具体而言，笔者认为可以通过一定的具体任务布置，例如布置调研、暑期实践活动大作业等方式，将贯穿学校、家庭、社会设置成为完成任务的必要条件，在时间和空间上破除障碍，探索、完善学校与家庭、社会的协同形式。

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