画里画外，自出新意

吴楠

【摘  要】《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”关于“写作”目标的制定，小学一二年级将重点放在“写话”，初步培养小学生的写作兴趣和信心。笔者结合统编教材，通过“养习、激趣、心动”三美齐发的做法，让写话之花“生根、萌芽、发枝、长叶、开花”。

【关键词】写话;统编版;兴趣;信心

写话，在小学低年段主要是让学生观察、思考世界，说出内心的真实想法。笔者根据语文课程标准，结合对统编版语文教材的研究和个人的思考，进行了以下教学实践：

一、“养习”为美，让写话之花“生根”

“养习”为美：规范书写，学会积累，种习惯之根。

从小培养学生养成良好的书写习惯，对学生的成长尤为重要。良好的书写习惯除了写生字词，写话也是学生写字数量最多的一个项目。写生字词类似临摹，学生在写生字词时已经能自我暗示这是在练字。在写话时，学生练字的意识往往会减弱。因此，教师勿忘指导学生的书写，在巡视时应提醒学生写字姿势，在评价时应多表扬书写规范的学生。

规范，首先是保持良好的写字姿势;其次，写工整端正的汉字;再次，包括写话的格式要求。其中格式包括文章题目的占格、段落起始的格式（即让学生明白寫话时每段开头空两格）、标点符号的书写格式、不同文体的格式要求。

教师研读统编教材时，必须有强烈的系统意识，这样才能使学生随着年级的递进，写话的数量越来越多，形式也越来越多样化。

二、“激趣”为美，让写话之花“萌芽”

“激趣”为美：兴趣是最好的老师。

（一）从游戏“说话”，萌兴趣之芽

学生对统编教材普遍的印象是“好玩”。为什么学生会觉得“好玩”？这源于教材编者充满童心的编排：如统编教材一年级上册《操场上》列举了多种课间活动。授课中教师可选取“玩味”浓的课文内容，让学生玩一玩，说一说，再写一写。笔者在学生的朗读中发现学生对课文有浓厚的兴趣，于是引导学生从“会说”到“能写”。

（二）借教材“学话”，萌范式之芽

教材是语言的范本。如一年级下册《我多想去看看》的课后练习：以“我多想……”开头，写下自己的愿望，再和同学交流。最基本的要求是能用上句式“我多想……”，通过写前说话分享，写后朗读交流，学生写话的思路就更能打开了。

三、“心动”为美，让写话之花“发枝”

“心动”为美：写作是自我表达的需要。

随着学生说话的能力的提升，识字量的加大，学生已具备初步的写话能力，但此时的学生犹如蹒跚学步，对写话既有兴趣，又怕“摔跤”。师生要端正思想，让写话之花“发枝”。

（一）教师蹲下来导，呵护写话枝桠

以二年级下册语文为例，课文《彩色的梦》和《枫树上的喜鹊》连续两课在课后练习中出现仿写、续写的写话题，教师应该“蹲下来”，适度地用好统编教材进行指导和评价。如以《彩色的梦》课文的第2小节、第3小节为例，小婷同学的仿写是这样的：

我的手摸过的地方，

大大的草地，绿了;

香香的野花，黄了;

高高的天空，蓝了，

蓝—得—发—亮！

诚然，该生的想象力不太丰富，内容以模仿课本为主，但笔者认为学生愿意去想，愿意去写，就值得鼓励。因此，我的评语是：孩子，你很会用课本的语言，证明你很用心学习。如果你能有更多自己的想法会更加棒！

（二）学生大胆书写，促长写话枝桠

教学过程中在写话初期我们不该给学生太多束缚，而应给他们信心，让他们大胆去写。

这是一年级下册《荷叶圆圆》的课后习题，在学好课文的基础上引导学生从苹果的形状、颜色去写。在交流时，小明同学哭了，因为同桌说她写错了。原来，她写的是苹果大大的，亮亮的。同桌抓住“亮亮的”来取笑她。这时，笔者跟学生说：“大家看，小明能仔细看图，看出苹果的光泽，才能写出‘亮亮的这么好的词语。”学生经过点拨，解开了思维的束缚，在以后才能写出更多精彩的句子。

总之，教师可以“养习、激趣、心动”三美为手段，以统编教材为媒介和范式，指导学生养成良好的写话习惯，激发学生写话的兴趣，让学生心中涌起写话的欲望，追求真实，掌握基本的赏析浅显文段的能力，让写话之花得以绽放。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]姚晴.小学低段写话教学的问题及对策[D].华中师范大学，2015

[3]王铭.谈小学作文教学理念的转变[J].课程·教材·教法，2006（11）