优化小班化课堂

林绵绵

【摘 要】小班化教学作为一种新的教学组织形式，已成为我国小学教育改革的发展趋势。小学数学小班化教学可让学生充分分享各种教育资源，提高师生间的沟通程度，建构了民主、融洽、高效的教学课堂。在实践中培养学生的数学阅读理解能力，通过一定的教学活动来提高学生的数学兴趣。小班化的课堂环境下，通过实践和研究活动中，培养了学生的数学阅读兴趣，形成了一定的评价方式，初步形成了在小班化教学环境下培养学生数学阅读兴趣的课堂教学模式。

【关键词】小班化教学;数学阅读;理解能力

一、小班化课堂学生数学阅读的现状与思考

1.学生数学阅读兴趣的社会背景

新课程改革背景下，小学数学教材发生了重大变化，新教材不再专门设置解决问题单元，而是把它渗透在四个学习领域之中。《数学课程标准》对解决问题教学提出了许多新的要求：（1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。（3）学会与他人合作交流。（4）初步形成评价与反思的意识。从中可以看出，解决问题的教学对学生数学综合能力的发展极其重要。

2.学生阅读兴趣的自身需求

解决问题的首要关键便是读懂题目即阅读，人们习惯性认为，阅读是语文课要解决的学习任务，数学不需要阅读，只要记住公式、定理、法则就行。很多学生教科书上的知识背的滚瓜烂熟，也掌握了解决问题的方法和技巧，但是遇到题目，还是不知道该如何下手。。这类学生很大部分原因是阅读理解能力差导致的。学生不会审题，不能从题目中捕捉有用的信息，甚至根本无法理解题意。因此，在小班化的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而任何语言的学习都离不开阅读，所以数学学习也不能离开阅读。阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。

3.学生阅读策略指导不到位

随着数学周课时的日渐减少，无形之中增加了教师和学生的负担。许多老师为了赶教学进度，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，题目更是生齐读一次带过，使得我们的数学课和数学练习变得枯燥、乏味，让学生丧失了数学学习的兴趣。如何提高学生阅读理解能力，提高我们的教学质量已迫在眉睫。

二、小班化课堂提高学生数学阅读理解能力的实践活动

我们借助小班化课堂教学这一载体，关注学生数学阅读心理，结合年级段学生特点，以“转化”为主，展开研究。

兴趣是最好的老师，要想提高小学生的数学阅读能力，首先要培養小学生的数学阅读兴趣。

1.指导数学阅读方法

培养学生数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读、读什么、怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解决问题能力。所以首先要引导学生认真读题，抓住关键词。真正读懂题意是解答正确的先决条件。

2.培养数学阅读习惯

数学阅读理解有着自己的特殊性，重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的语言非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是含蓄的。因此，有效阅读习惯的培养需要依靠老师在平时的教学过程中边读边做、画一画、写一写，进而培养学生独立思考的好习惯。

我们欣喜地发现，在我们的“信息转化”过程中，学生的创意远远超出了我们的想象。

3.促进阅读能力提升

脑中呈象阶段，是用转化法解决问题的最高阶段。相信学生在阅读能力—信息转化能力的长期训练后，看到题目能马上抓住关键信息，在脑中转化成自己简单易懂的方式，然后根据脑中的信息解决问题，从而从真正意义上提高了学生的解题能力。

三、实施的成效

通过长时间的实践与研究，促使班里学生的数学阅读状况发生了可喜的变化，有效激发了学生的阅读兴趣，提升了他们解决问题的能力。

1.从课堂阅读能力看成效

受字面和感觉上的刺激，能记住课本的结论;意义接受水平，阅读时注意寻找新知识与头脑中适当的旧知识之间的联系，记住结论并力求理解数学结论;独立发现水平，阅读时能独立揭示问题中的隐蔽关系，寻找新的解决方法，发现新的结论或规律，能融会贯通地运用规律，寻找新的解决方法，发现新的结论或规律（这类同学在独立的情况下与意义接受类的同学效果一样）。

2.从成绩看成效

将所任教班级的成绩与平行班进行比较，成绩有显著差异。实验班的成绩明显高于其他平行班级，这说明数学阅读能力的培养确能提高学生的数学水平。

3.从作业看成效

作业的评比内容为正确率和清楚程度，计分方式为等级制，为了简单明了，将“优+”和“优”归为优秀类别，其余归为一般类，经统计，实验后实验班学生的作业优秀者增加了8人，而对照班作业优秀者反而减少1人，经差异检验，实验班与对照班的作业优秀率存在着显著差异。

四、反思与展望

如何围绕在小班化中培养学生阅读能力优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？数学阅读教学方法与学生自学有没有区别？学生学习效果如何？以上这些，我们都是在将来的实践中进一步完善的，这仍是一个在教学实践中亟待解决的问题。

【参考文献】

[1]岳乃红著.班级读书会ABC/儿童阅读指导丛书[M].北京师大出版社，2007（3）

[2]余耀著.由图画书爱上阅读/儿童阅读指导丛书[M].北京师大出版社，2007（3）

[3]周益民著.上读书课啦/儿童阅读指导丛书[M].北京师大出版社，2007（3）

[4]蒋军晶著.和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读[M].教育科学出版社，2013（6）